北京日报客户端 | 记者 牛伟坤
就“双减”政策的巩固和未来提升，来自教育界的市政协委员、清华大学附属小学校长窦桂梅格外关注教师负担和赋能成长问题。她认为，“双减”政策的继续推进，需要学校加强时间空间、课程内容、治理机制及校内外资源等多方面的统筹，在为学生减负的同时，务必也要为老师减负。
窦桂梅说，“双减”最大的变化在于每天3点半之后增加了两个小时的课后服务时间——“课内”与“课后服务”两个单元意味着学校每天要为学生提供全周期的服务，使得大部分老师每日在校时间长达10个小时甚至更多。这种情况下，如何帮助老师调节身心节律和健康与情绪、保持学校与家庭的各种平衡等，是每个校长都要重视的问题。
她认为，学校要优化集约教师的一日育人时间，提升教师课后服务的育人“教导力”，培养从“双减”到“课程-课堂-课业”三提升的路径统筹，形成教师专才与通才全面发展的“培训契机”。窦桂梅分享了该校20余年的实践探索。她说，该校从2002年就开始破解“3点半现象”，变课后托管为课后服务，逐步变为课后育人，构建了课内课后统筹的“双育人体系”。“我们学校除了为每个班级配备班主任之外，还让其他任课教师担任副班主任、行政后勤人员担任第三班主任；所有管理干部都要下沉，把管理建立在班级的微观基础上。”窦桂梅说，第一、二、三班主任的责任分工与配合机制，有效分解了传统班主任的重担。此外，10余年来，每周四该校的管理者、各学科教研员、同年级教师等还要进行“一日蹲班”，整合时间碎片，多头管理和各种检查，在真实现场中，发现班主任和任课老师们面临的困难以及需要改进的地方，形成合力促进老师们“激励相融”。
她表示，未来要巩固和深化“双减”成果，还要进一步探讨家校社政的体制与机制创新模式。一方面，学校的主体育人责任要打破空间的围墙，将“双减”的脚步向外延伸，让“双减”有“长脚性”，走到课外、社会最优质大课堂和家庭里。另一方面，学校也要“把盛开的玫瑰移植到学校园地里”，让名师和社会公认的好课程资源引进到“课后育人”中。
“‘双减’育人需要回归教育规律和教育本质，靠的是一批又一批教师的自觉责任和使命担当，这就需要我们不仅赋予教师‘精神的水仙花’，还要有‘物质的面包’，不断提高教师的专业尊严，回归尊师重道的优良传统和社会风尚。”窦桂梅说。