AI赋能个性化教育，突破传统课堂束缚，让“因材施教”真正具备技术可行性；另一方面，知识传递将不再通过老师和学校，孩子将面临被标准化数据抹平差异的危机。智能时代，如何划定个性化边界、守住教育底线？在“人被AI取代”的焦虑下，又如何发现并守护每个孩子的独特性？AI主导个性化教育，是在削弱创新，还是在孕育创新？
在2025腾讯ConTech暨腾讯新闻教育新回响年会现场，邀请了嘉宾主持人刘永谋（中国人民大学吴玉章讲席教授），和对谈嘉宾边玉芳（北京师范大学心理健康与教育研究所所长，北京师范大学儿童家庭教育中心主任）、郝景芳（科幻作家，童行书院创始人）、王冲（腾讯可持续社会价值事业部数字教育实验室负责人），聚焦“智能时代下的个性化教育”议题进行探讨。
以下为本场圆桌的对话实录。
左起：刘永谋 边玉芳 郝景芳 王冲
一、 智能时代下，什么是真正的个性化教育？
刘永谋：我想先从一个最基础的问题谈起：到底什么是个性化教育？尤其在智能化、AI时代，我们应该怎么理解“个性化教育”？
边玉芳：个性化教育简单说，就是“适合每个人的教育”。它要根据孩子的性格、认知水平设计方案；对应的个性化学习，就是每个孩子在内容、节奏和方式上都可以不同，但共同目标是：都能在适合自己的路径上学得好、学得懂，而不是有人吃不饱、有人跟不上。
在AI时代，个性化教育只是实现“德智体美劳”全面发展的途径之一。AI理论上既能促进学习、创新、认知能力，也能支持心理健康等非认知能力，但在实践中如何具体落地和设计系统，依然是个不小的挑战。
刘永谋：的确，个性化教育虽然各不相同，但是都是殊途同归的。现在越来越多家长开始重视孩子的个性化培养，我想请教一下：这些家长背后到底是什么样的心态和需求？
郝景芳：现在真正特别重视“个性化培养”的家长，其实还是少数。多数家长还是更看重分数和排名，把考好高中、好大学当成教育的主要目标。但这批少数家长在慢慢增多。一方面是年轻家长观念在更新，另一方面大家也看到时代变了：不再是高考一次定终身，名校毕业也可能找不到合适的工作，而很多原来成绩一般的孩子，反而在新行业、新模式下做得很好。
在这种反差下，家长开始反思：让孩子从小学得那么苦、那么没个性，最后未必有好工作，不如让他从小就有自己的兴趣和特长，将来可能更有出路。再加上AI对就业的冲击，也让家长怀疑“标准化教育”是否还有前途。我相信，未来会有越来越多家长认可个性化教育，把孩子当作人生和学习的主体，让他更多参与决定：学什么、怎么学、要学到什么程度。时代会朝这个方向走。
科幻作家，童行书院创始人 郝景芳
刘永谋：AI技术和个性化教育之间，会碰撞出什么样的火花？
王冲：现在“个性化教育”很流行，大致有两种做法：一种像看病，先诊断薄弱点，再对症训练，把短板补成长板，效率高、机构爱用；另一种是不把孩子当“问题”，而是陪他解决真实问题，每个孩子路径和所需能力不同，AI可以在其中补能力、促成长。关键不在于是否用AI，而在于怎么用：是放大内卷，还是支持孩子发展独特能力。
刘永谋：提到个性，很多家长觉得孩子没有个性，爱跟风；也有家长认为自己的孩子又过于个性叛逆，所以现在的孩子，是更有个性了，还是更没个性了？有个性就是好事吗？
边玉芳：这里的“个性”指孩子的性格特点：一方面更张扬，敢表达、敢反驳；另一方面又很爱跟风、随大流。这两点同时存在，很大程度与时代环境有关。和二三十年前相比，如今集体生活、线下活动减少，孩子更多时间对着屏幕，更封闭也更孤独，可依靠的社会支持系统在缩小，人际交往和共情能力受影响：既以自我为中心，又强烈需要归属感，因此更容易跟风追潮流。
北京师范大学心理健康与教育研究所所长，北京师范大学儿童家庭教育中心主任 边玉芳
刘永谋：回到个性化教育的话题，我们刚才一直在谈“每个孩子都有自己适合的路”，现在很多学校都不公开排名了，学校说是为了搞“素质教育”、缓解内卷。该如何看待有人说：素质教育同样很花钱，也是另一种内卷？
郝景芳：我个人挺支持学校不排名的。我女儿在一所名校，从一年级就有详细的班级、年级排名，家长也很卷；儿子在一所“小而美”的公立小学，只用“优良达标”等评价，不公布名次，氛围轻松很多。女儿成绩好、性格坚韧，在强竞争环境还能适应；儿子发展慢、又害羞敏感，如果放进姐姐那种学校，可能会自卑、抗拒上学。现在这所不排名的学校，他虽然成绩一般，但挺爱上学。
所以，排名不是绝对好或坏，关键看适不适合你的孩子。家长要根据孩子的性格、能力和心理承受力选学校，这本身就是个性化教育。在童行书院做学生咨询时，我发现来访初中生里，抑郁比例接近 40%，几乎都来自竞争激烈的重点校。这说明，一味往“最卷”的学校挤，未必是对孩子最好的选择。
刘永谋：刚刚我们一直在强调“适合”的重要性，个性化、素质化教育，对老少边穷地区的孩子也适用吗？
王冲：我对这个特别有感触。我在负责一项重要业务，希望让支教完成信息化、数字化升级。过去两年，我们在全国大约 4300 所学校推进数字教育。结果发现，最受孩子和老师欢迎的，不是语数外，而是一门《职业启蒙课》——专门给孩子讲：世界上有哪些职业，每个职业在做什么。
很多农村孩子以前被问“长大干什么”，几乎都说“打工”，只是去哪打工的区别，因为他们身边的大人基本都在打工。开了职业启蒙课后，他们才知道世界上有那么多职业：老师、律师、警察、互联网产品经理、程序员、算法工程师、做人工智能的人。学期末再问，他们开始说“我想当警察”“我想当老师”“我想去互联网公司做产品”。这门课真正的价值，是用数字化把外面的世界带进来，打破信息孤岛。教育不是灌输，而是点燃，很多看起来“不刚需、不功利”的课，反而最有可能点亮孩子的未来。
二、 面对AI的挑战，如何“唤醒”孩子的独家天赋？
刘永谋：现在网上有个很火的词叫“普娃”。孩子好像没有特别的天赋，将来AI又会替代很多工作，是不是普娃会最先被淘汰？先问问各位，你们有“普娃焦虑”吗？能不能接受自己的孩子将来就是个很普通的人？
边玉芳：在我看来，每个人都是普通人，又都有不普通的地方，“普娃”“不普”多是按世俗成功来划分。我们家所谓的个性化教育，并不是不上学，而是从小学到高中都在普通公立学校，就在家庭里始终围绕一个核心：帮她找到天赋和真爱之事。她高考分数可以报热门经管专业，但她选择了文科。很多人觉得“浪费分数”，不是最“吃香”的路，但这是她真心喜欢、也擅长的方向。也许不算世俗意义上的成功，却更符合她的天赋和个性。
郝景芳：我完全没有普娃焦虑，我做童行书院的初衷，就是希望每个孩子都能实现自我。
王冲：我和我太太都毕业于北大，我们俩以前认真讨论过“我们的孩子将来能不能上北大？”后来查了一下数据，发现父母都是北大的，孩子考上北大的概率，其实比普通家庭还低。看到这个统计之后，我们立刻就不焦虑了。
腾讯可持续社会价值事业部数字教育实验室负责人 王冲
刘永谋：明白了，你这是看清现实之后，干脆“躺平”。想问问王冲老师，能不能用AI来测试、识别一下，一个孩子到底适合什么发展方向？
王冲：我理解的“特长”和“天赋”大致分两类：一是用很少时间就能比别人做得好很多，这是天赋；二是不一定上手快，但能长期专注在一件事上，最后远超别人。家长可以先看孩子有没有这两类特征。老实说，这两点不用AI也看得出，多让他尝试就好。如果在某个领域出现这两种迹象，就值得多投入时间和资源。AI的价值更多在于：帮孩子“多尝试”，扩大体验范围，再从这些尝试中慢慢看出他的倾向和特长。
刘永谋：那如果孩子的“个性”就是爱看电视、打游戏、追小说、看漫画、追演唱会——也就是一般说的“不务正业”，这种情况怎么办？
边玉芳：如果一个孩子只想玩、完全不爱学，那多半说明学校教育和家庭教育都还有问题，至少没有真正调动起他的学习兴趣。当然，如果他既爱学，又爱看电视、动漫，其实没问题，这些完全可以是很好的兴趣入口。
关键是要看他是“只看、只玩”，还是在动漫、游戏里真的产生了更深的兴趣，比如想画、想创作、想设计、想编程？如果是后者，就要进一步观察：他在这方面有没有天赋？有没有可能发展成将来的方向甚至职业？至于AI能不能诊断，我觉得是可以的。个性化教育对应的是个性化学习，而个性化学习一定建立在比较精细的“诊断”上，比如自适应测验、系统的测评工具，再加上老师和家长的长期观察、访谈等，多维度去“读懂一个孩子”。
郝景芳：我家孩子确实就特别爱动漫、游戏，也特别会玩。我有一儿一女，他们很多“天赋”，就是从“玩什么”里被发现出来的。像我女儿，现在在练跳水，一周练五天，大概 18～20 个小时；同时她还经营自己的小红书账号，是绘漫圈的，自己画漫画、剪成视频发上去。我儿子现在二年级，学机器人编程已经 3 年了。起因也是他小时候不爱学传统的东西，天天看动画、奥特曼、钢铁侠，迷机器人。我就顺势让他去学编程和机器人。别的课坚持不住，就这个能一学三年，还特别有劲头，现在还主动参加比赛。所以我觉得，“重视学习”和“尊重孩子的兴趣、人格发展”一点也不冲突，很多兴趣就是从玩里面玩出来的。
刘永谋：我自己觉得，咱们这么多“普爸普妈”，却普遍要求孩子“非要不普通”，这本身就有点过头了。大家还老担心，AI来了，会不会先把普娃的工作取代掉？我反而不这么看。很多工作本身就不需要特别高的智商，也谈不上多复杂。还有本很有名的书就叫《狗屁工作》，说的就是大量工作其实挺简单、挺机械。从这个角度讲，社会上相当一部分岗位，本来就是很适合“普娃”的。
中国人民大学吴玉章讲席教授 刘永谋
三、 当AI主导个性化教育，人机协同的边界何在？
左起：刘永谋 边玉芳 郝景芳 王冲
刘永谋：个性化教育可以完全交给AI吗？如果完全交给AI，会带来什么问题？AI深度参与，会不会反而压制孩子的创新？
王冲：今年过年我带家人去埃及，从北京飞开罗要11个小时。我想自己35岁才第一次来，儿子5岁就来了，得好好给他“上课”。于是带了两本埃及史，在飞机上埋头记了11个小时笔记，打算下飞机给他讲。结果一下飞机，儿子就跟我说：“爸爸，埃及七千多年历史很简单，切两刀分三段：古埃及、托勒密、伊斯兰统治……”讲得又对又清楚。我当场把写满两三页的纸条扔进垃圾桶，意识到自己作为“搞AI、做教育”的，其实挺傲慢。20年前孩子比你会用电脑，10年前比你会用手机，现在多半比你会用AI，与其教孩子怎么用AI，不如把AI交给孩子，让他自己探索。大人只做一件事：守住底线，别抄作业、别违法，其他少管。
郝景芳：我觉得在AI时代，要把心态从“教育”转向“学习”。“教育”是我教你、我给你；“学习”是我自己想知道、主动去探索世界。现在的孩子完全可以成为主动学习者。他们是AI原生代，自己会用AI去查、去问、去试，跟AI聊天、让AI帮自己做事，对他们来说非常自然；反而是成年人还在纠结“能不能用”。我带的十五六岁孩子，用AI做小程序，更是上来就用，不会想那么多。
所以未来很可能出现一种情况：在一些领域，十五六岁的孩子生产力、创造力会超过三四十岁的成年人，不是因为更聪明，而是因为没有心理包袱，敢用新工具。成年人需要放下对新技术的本能质疑和“我来教你”的傲慢。AI不会削弱个性，反而会放大、呈现孩子各自不同的个性。
边玉芳：任何时代都有“会变的”和“不会变的”。比如我小时候，父母最强调两点：做人要善良，要懂感恩。到了AI时代，这些难道就不重要了吗？恰恰相反，我们更需要坚持一些基本的伦理底线，否则技术越强，可能带来的伤害越大。AI只是工具，很多东西它替代不了。人的成长离不开集体，一个人的能力、品格、社会性，不是靠AI喂知识就能长出来的。学校不只是上课的地方，更是孩子学习合作、体验情感、形成价值观和理想的真实环境。
刘永谋：我很认同边老师的观点，学校从来不只是教知识，而是一种“以学习为核心的社会交往”。在这里，知识只是一个维度，情感、理想、人际关系，都是教育的重要部分。AI不会让老师和校园消失；同时我也赞同前面两位的看法：现在的孩子比成年人更勇敢，更愿意拥抱AI。在我看来，AI和教育的结合，从来不是“谁取代谁”，而是在两种心态之间寻找平衡：一边大胆拥抱技术，一边坚守人的价值和温度，在这种张力和互补中往前走。
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