悲痛,男孩疑因作业跳楼!关于作业,听听学生、老师和家长的心声

前些天,扬州市江都区双汇国际小区,一个14岁男孩从31楼坠下,不幸身亡。

据知情人称,孩子早晨上学前,妈妈检查作业,发现没有写完,男孩还在玩手机,妈妈撕了他的作业本,摔了他的手机。随后,妈妈送读职高的姐姐上学。孩子的爸爸尚在睡觉。男孩走出家门,从31楼走廊跳下去。

作业负担沉重已成为中小学教育的沉疴痼疾。《教育家》推出特别报道,聚焦“作业”,呈现作业带给家长、学生、教师这三大人群的喜怒哀乐,探讨新时代教师应树立什么样的作业观,打破思维定式,大胆地从沉疴痼疾和条条框框中挣脱出来,促进作业的提质增效,以作业变革为“支点”撬动我国中小学生学习方式的改变,进而推动教育教学改革。

今日,带大家了解学生、家长、老师对作业的看法。

作为学生,平时作业多不多?在完成作业的过程中遇到困难怎么办?作为家长,是如何辅导孩子作业的?辅导过程中,哪些情况让家长感到“头大”?作为教师,如何看待作业的意义?传统的作业模式给教师的教学带来了哪些压力与阻力?带着这些问题,本刊编辑部采访了一些来自不同地区的学生、家长和教师,了解作业给这三大人群带来的喜怒哀乐。

学生心声

作业写多久,学校都规定好了

江苏省泰州市 丹丹 高三

我六点四十上晚自习,十点四十下晚自习,一般晚自习就能做完作业。我现在复习六门功课,学校给每门科目的作业都规定好了时间。比如地理作业,学校规定的完成时间是35分钟。有的学科作业晚自习上写完了就要当场交上去,给老师检查。

好多作业后面附有答案,自己可以看看。老师也不会管你抄没抄答案,已经高三了,学习都要靠自觉。我也不会请教同学,因为学校规定晚自习不允许同学互相讨论;也不会请教老师,因为我担心时间不够用,作业写不完。

希望不要留重复的作业

河北省唐山市 凝凝 初三

我的作业不多,在学校就能写完。我会先做数学和历史,把语文留到最后写。因为写语文不用动脑子,写数学要动脑子,必须在清醒的时候写。

我记得有一次,数学课讲二次函数,教了很多公式,当时记得不是很清楚。我把不会的题目先留着,第二天拜托同学把这部分知识讲了一遍,然后我再继续完成。

如果可以向学校提建议,我希望学校尽量不要留重复的作业,学校让我们买了好几本练习册,其中好多题都是重复的。另外,希望文科老师查作业的时候,查一查我们背诵的情况,不要总查写的情况。文科知识还是会背才行,只查写的情况没什么实用性。

因为作业爸爸妈妈吵架了

河北省保定市 欣怡 五年级

我写作业一般需要一个多小时。我一般先做英语,因为简单。数学作业最后写,因为有点难。还有,我每天都要写几行书法作业,这是学校兴趣小组的作业。

从三年级开始,我一般都是独立完成作业,写完给爸爸或妈妈看一下,如果有不会写的再问他们。我一般会问爸爸,因为爸爸不会吼我。

我不喜欢写作文,觉得没有话可说,一篇作文要磨好久。我喜欢课外班的英语作业,因为那个作业是用手机做的,像闯关游戏一样,每做对一道题,都能获得“欢呼声”,错了也会弹出正确答案,这样我很快就能知道自己的成绩。

我做数学计算题容易粗心,妈妈有时会生气,就罚我一直做,直到全部做对。有一次,晚上做数学题,我一直没能全做对,越着急就越出错,妈妈说不全对就别睡觉,爸爸就和妈妈吵架了。我觉得是我的错,所以心里很难过。

家长心声

体会了“前一秒亲妈,下一秒后妈”的无奈

北京一年级学生樊乐家长 外贸行业从业人员

小学一年级作业不多,老师每天会把当日讲的主要内容发到家长微信群,需家长带孩子做一些复习巩固。还有一些是动手实践类作业,如“国庆·中秋”双节手抄报、做家务、制作手工作品等。这些一般需要家长的帮助,孩子较难独立完成,而且家长们的竞争意识比较强,都不甘心自己的孩子表现落后,因而牵扯的精力不少。开学这两个月来,有时候我会觉得有些力不从心。

辅导作业方面,有时需要家长签字确认某项作业孩子已经完成并掌握。老师一般会在家长微信群里表扬作业完成好的学生,有完成不好的都是私信家长,不会在群里指出。我觉得这点还是比较尊重学生和家长的。

以前孩子没上小学,还觉得“前一秒亲妈,下一秒后妈”的那些场面未免有些夸张,但是现在我完全体会到了那种感受。前不久,有一次因为作业问题我没忍住吼了孩子,孩子爸爸把他拉到另外的房间去辅导,过了半个多小时,我消气之后过去看孩子作业完成的情况,结果发现父子俩根本就没写作业而是一直在聊天,简直气得我“头大”,真心感到爸爸辅导作业不靠谱。

真心觉得孩子很累

山东初三学生鹏浩家长 镇政府工作人员

初中科目多,作业量很大,主要是大量的习题和试卷。孩子放学回来每天晚上大概要做4个小时左右的作业,一方面导致有的作业完成的质量不是太好,同时也导致睡眠严重不足,也听孩子说,有同学完不成作业第二天早上就抄别人的。

在辅导作业方面,我基本帮不上什么忙,我是学文科的,数学、物理、化学早都忘得差不多了,语文和英语能帮孩子做一下听写之类的工作。现在主要是做好后勤工作,切个水果、热杯牛奶什么的,不过一般孩子睡前我是不会去睡的,所以也感觉熬得慌。

真心觉得孩子很累,但想到大家都一样,也就没有纠结的理由了。中考竞争很激烈,只有努力拼了。我倒是希望孩子能有时间看点自己喜欢的课外书,但基本没那个时间,就算看也是跟中考相关的名著阅读。我觉得现在的作业多是为了应试,没有什么“营养”,对于促进孩子全面发展作用不大。

开放性题目居然有标准答案

天津初一学生天天家长 大学教师

上了初中,作业会比小学多,但一般两个小时左右能完成。我不会看着孩子做作业,孩子来找我的次数也不太多。遇到不会的题目,他更倾向于不做,等着老师讲。他知道我给他讲完了还会让他再做,会额外增加做作业的时间。他想着迅速把作业写完了,腾出时间去玩。所以孩子上初中后我们开始检查他的作业,最起码得知道他学习上到底有哪些问题。

老师会要求家长签字,孩子做完作业家长得看一眼。老师在群里也会说作业完成不好、没交作业的情况,要求家长及时关注,但没有对家长提太多要求。我感觉有些学科辅导起来有点力不从心了。我本身是大学数学老师,所以辅导数学比较轻松,但辅导英语就吃力了,语文也不知道从哪里下手。比如语文学习语法知识,他爸爸倒还行,还能想起之前怎么学的,可以辅导孩子。我们家的情况还好,我俩搭档还能辅导孩子,不少家长真的是没有时间和能力辅导孩子功课,这可能是好多家长选择给孩子报辅导班的一个重要原因吧。

月考前,学校给了一份政治复习提纲,列了一些问题,比如“可以从哪些方面认识自己”“如何正确对待他人的评价”,我以为这是开放性的问题,孩子可以自主思考,但孩子告诉我,居然有标准答案,让我比较诧异。我觉得如果孩子真的能去思考这些问题,让孩子们写出自己的真实想法,其实蛮好的。我也跟孩子说了我的看法,但孩子说:“我写别的老师会判错呀!”这是一个很现实的问题。

教师心声

批作业是“乏味、疲惫”与“责任、情感”间的反复较量

辽宁省大连市 高中历史教师 家华

作业批改是长久以来一直困扰一线教师的一个大问题。多数教师宁愿多上一节课,也不想增加作业批改量。

在我的认知里,批作业是乏味、疲惫与责任、情感间的反复较量。作业留了不批,过不去心里的那道坎儿;批了,又是长时间的简单重复及深深的疲乏。要么是身累,要么是心累,而最大的累是付出的劳动成果被学生不屑一顾时所受到的打击。三年前,有学生不小心在我批改的作业本上留下一枚脚印,令我伤心许久,觉得自己的劳动成果被践踏了。

相信每一位教师都思考过作业的问题。多数教师同样为人父母,也目睹、经历了孩子因作业而产生的各种苦恼,甚至还有教师亲自上手帮孩子做作业。但为何到了自己留作业的时候,又是老套路?

因为不少教师一直都认为作业是为最终的考试所服务的。所以,总是不厌其烦地布置、批改,其中不乏重复性的作业,以至于学生对作业产生厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。

在这种情况下学生的压力很大,有的学生为了完成作业选择抄袭答案,有的学生连题目都不看随便乱写,作业质量很差,严重背离了布置作业的初衷。所以我认为,以成绩和考试为目的的作业,对于学生和教师而言,带来的更多是心理压力,并且这种压力是层层积累的。

作业繁多,精力不够,突破有难度

北京市石景山区 小学数学教师 粟叶

小学低年级规定不留书面家庭作业,因此学生们的作业基本上都是在学校完成,包括数学书上的练习题、数学练习册、单元练习卷、综合练习卷、口算练习、教师自出练习等。作业的意义在于让学生在写作业的过程中养成良好的学习习惯、巩固所学知识、发散思维、形成能力。同时,教师也能在批阅作业的过程中,了解学生对知识的掌握情况,从学生的整体薄弱点反思自己教学中的问题,并在督促学生订正错题的过程中,不断纠正学生的学习习惯。

学生对待作业的态度多数是欣然接纳,能做到积极主动、抓紧时间完成,一般这样交上来的作业正确率高,书写也工整;也有抵触不爱做的学生,对作业犯怵,十分拖沓,如此交上来的作业字迹潦草、错题多,往往要改数次。

我每天批改作业的时间比上课长,一般要两到三个小时,如果再加上督促孩子改作业的时间,那就更长了。批改作业给我带来一定压力。这种压力首先体现在要完成的作业内容很多。数学书上的题要做,练习册上的题要做,还有单元卷、综合卷,其中有的练习内容重复出现。可课时是有限的,都完成的话,课时不够;挑着做,又担心会不会做少了,让人感觉有些“抓狂”。其次,每本作业都要保证质量,做到书写工整、干净整洁。然而良好的书写习惯不是短时间内就能形成的,有的学生总得反复修改,这需要教师持之以恒地去引导和培养学生。

数学课程有两个基本理念:一是人人都能获得良好的数学教育,二是不同的人在数学上得到不同的发展。基于上述理念,数学作业,既要考虑基础知识的巩固,也要兼顾学生的发展。教师在布置作业时,既要有巩固基础知识的内容,也要有发散思维、拓展能力的内容,从而避免学生因作业机械单一而产生消极情绪。

分层布置是一个较好的办法。因为不同学生的知识掌握程度和综合素质水平不尽相同,同样的作业会让有的学生“吃不饱”,有的学生又“吃不下”。如果分层布置,就可以让不同的孩子得到适合自己的发展。但是实际操作下来,我发现上课、批改作业、备课已占据了我大量的时间,若要一直坚持分层布置作业,我的时间和精力都不够用。此外,学校对作业的统一管理和检查,在一定程度上会限制教师在作业活动中做更多的尝试。

— END —

来源 | 本文刊于《教育家》11月刊第二期

作者 | 本刊编辑部

设计 | 九月九

统筹 | 周彩丽

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