分班，这对我们家长来说是再熟悉不过的事。有的学校会按照孩子的兴趣爱好分班，进而出现各类特色班，如敬业中学的金融实习班、卢湾中学的智能机器人班；
也有的学校按照学科成绩分班，如上中的数学班、位育的创新班，在市内也是声名鹊起的班级。
自民办摇号一来，“分层走班教学”更是走进民办的课堂。但是分班这个话题比较敏感，一直以来，教育部都倡导均衡编班制，而上海市今年的招生政策中，也表示需实施均衡分班，按理说，这应该是公民办一视同仁。
但近日，杭州的公民办在分班这件事上，却受到了差别对待。
投诉：民办“实验班”VS公办“快慢班”
杭州某民办中学的初三年级按成绩进行ABC分班，经家长投诉后区教育局强制解散，原有的实验班全部打散重新变回平行班，导致家长意见很大。
为什么该校的分班会被强制解散呢？
查看投诉内容，大致是孩子对于分班的焦虑，让家长非常担心孩子的状态：孩子马上就要面临中考，却要面临从尖子班被分配到普通班的风险。
为此，孩子晚上睡不着，担心考不好被分出去被同学嘲笑，此外因为尖子班进度太快、太难，孩子也失去了学习的兴趣。
而与之产生鲜明对比的则是西湖区某公办中学的分班，却得到了区教育局的大力支持。
家长投诉学校未按学科分层，而是按照总分，进行快慢分班。
但区教育局的回复则是，定义其为“动态分层走班教学”。 并支持其因学生不同的学情需要，进行分层走班。
并对此种分班给予赞许：“分层走班教学也就会存在教学进度、深度、广度等方面的差异，这也是学校为了适切学生实际学习情况而采取的教学策略，提升不同层次学生的教学效果。”
看起来西湖区教育局的答复并没有什么漏洞，也非常符合相关规定。但让人疑惑的是，两个学校的分班的区别在哪，为何一个极力制止，一方则大力支持？
上海：民办分层走班，公办均衡编班
而反观上海这边，公办学校强调均衡分班，而民办方面，虽说政策不允许在小升初入学前安排考试，但是却没有限制孩子入学之后，所在初中安排的“ 摸底考”、“收心考”之类的测试，所以分班是被允许的。
如果基础不同的孩子放在同一个班授课，势必拖慢教学进度，为班级管理增加难度，甚至引发部分家长不满。
同样学校方面，在面对生源质量参差不齐情况下，总得想些办法了解孩子的学习情况、程度，以便于展开教学工作。由此“分层走班教学”应运而生。
要说这“分层走班教学"的典型代表，当属文来中学。
本学期，文来中学就针对新生实行四层七级分班教学，和一般学校的分层走班教学不同，文来中学根据“分类分科、同层同步”的走班教学原则，把语文、数学、英语三科均分为A、B、C、D四层。
这次分层走班的目的很清晰，就是针对不同的生源，确定不同的教学目标，根据自招、名额分配到区、名额分配到校、平行志愿四个不同的维度来分层教学，直接在语数外三门主课的教学上进行改革。
四层之外，D层以上还增加了学科竞赛培训、自招培训，A层还延伸了学困生辅导，均为公益性质，不额外收费。
这次文来中学的创新力度确实很大，对整个新6年级的学生均采取了分层走班制，走在了魔都初中摇号新政下分层教学的前列。不但受到家长、学生的好评，也获得社会各界的表扬。
不同地区对分班态度的360°转变
看完两个地区教育局对分班的做法，让人不禁联想到近两年“义务教育政策”的对公办和民办学校的倾斜。
上海方面，考虑到摇号后，民办第一次面临生源差异巨大的情况，分班政策上更倾向于民办；而杭州，政府部门更关注公办的发展，呈现出公进民退的局面，这也不为奇。
当然，分层走班和分快慢班在定义上是可以明确的加以区分的，一个是固定分班，后者则是不固定分班，以课程的分层进行走班分层。
对于分班，吃瓜家长们的反应也是两级分化，有大力支持“因材施教，学校更应结合学生实际学习情况和自身水平而采取的不同的教学策略，保证不同层次的学生得到更适合的教育。”
也有支持“保障公平教育，减少学生心理压力，得到平等的教育资源”。
到底怎样才算教育公平呢，这个还值得探讨。
*本文由哈童上海升学综合整理，
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