劳动教育、研学实践教育和综合实践是近两年我们经常会听到的热词，国家发布了一系列文件，各地教育部门、学校、实践基地也在积极落实，但大部分人都只知其然，而不知其所以然，因为三者所涉及的内容往往会有交叉，那么他们之间究竟是什么关系呢？
根据近年来的政策我们可以发现：综合实践活动课程、研学实践教育实践课程和劳动教育课程是当前和今后校外教育的三大课程类型，形成校外教育的三大支柱。严格来说，研学实践教育是综合实践活动课程的分支课程，研学实践教育对应的是考察探究，劳动教育是五育之一。这种关系并非完全对应和被包容的关系，正是因为研学实践教育有更广阔的空间，而劳动教育有更深刻的内涵，研学实践教育和劳动教育的地位才会更加凸显。
研学是综合实践的重要组成
2017年教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将研学实践教育列入综合实践课程中的“考察探究”部分，而考察探究是与社会服务、设计制作、职业体验并列的综合实践四大活动方式之一。很明显，研学实践教育是综合实践活动课程的重要组成。
在原有的课程体系中，劳动教育被列入综合实践活动课之中，教材使用、教学设计与评价、师资队伍培训等方面在实践中却被被边缘化。近日，国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育纳入大中小学必修课，并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，正式对劳动课程进行了系统规划和构建，重新明确了劳动教育在学校课程中的重要价值和地位。这一规定成为课程建设、师资建设、基地建设不断向深入推进的重要动力。
劳动教育和研学实践教育的共同性
教育性：二者都是以学生的全面发展为本，以党和国家的教育政策为纲，具有使立德树人根本任务落地的多层价值。研学实践教育和劳动教育都是把教育的场所由封闭的课堂教育引向开放环境中，让受教育者能够观察、认识并体验身边真实发生的一切，这种教育方式是灵活的，也是符合儿童身心特点的。
综合性：我们的校内课程是分为语数外、物理化学等不同学科，课程之间往往互不关联，这样就把本来完整的知识给四分五裂，学生学到的知识也是碎片化的，我们通过研学和劳动教育，将学生从校内引到大自然中，去探索去发现。劳动教育、研学实践教育与不同学科的融合，能打破专业和学科的限制，锻炼到学生的全方位的能力和素养。
实践性：研学实践教育切忌沿用校内课堂教学的说教和单调讲解方式，多以启发、引导、互动为主；劳动教育要打开五感，充分调动“视听触味嗅”，让孩子达成一种全身心的体验和学习。
评价多元性：既要评价学生学习发展的一面，也要评价学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二者均对学生、老师都有相应的专业评价标准。
为深入贯彻落实党中央和国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，推动我国劳动教育与研学实践教育活动的发展，中国老教授协会定于2021年1月16日—17日在北京召开全国劳动教育与研学实践教育发展论坛暨中国老教授协会劳动教育与研学实践专业委员会成立大会，会议以“核心素养视角下的劳动与研学实践教育“为主题，邀请劳动教育与研学实践领域学者、行业专家及相关单位参加，共同探讨新时代劳动教育与研学实践教育的发展方向及实现途径。