小孙老师趁着办公室只剩下他和老赵的时候，苦歪歪地凑到老赵跟前，说：老师，我到现在都管不住学生，是不是很无能？
小孙去年入职，今年刚当上了班主任，是一名不折不扣的新教师，他考到的正是当年读初中的学校，老赵恰好是他当年的班主任老师。
所以，作为新手，小孙老师经常向老赵请教。虽然成了同事，小孙还保持着对老赵的尊敬，所以，老赵对这个年轻人也是不吝指教。
老赵问：你说的管不住学生是什么意思？
小孙回答：就是学生不听话，经常跟我唱反调。
老赵说：你举几个例子听听。
小孙说：比如我在班上布置任务的时候，学生们常常提出不同意见。而且，有的时候他们还集体起哄，没有把我当成老师的意思。
老赵说：他们提不同意见是针对具体的事情呢还是针对你呢？他们是为了反对你本人而故意起哄呢还是为了更好地完成任务而想出更多主意呢？
小孙沉吟片刻，说：好像不是针对我本人。不过，他们为什么对我不像对其他老师那样尊重呢？从来没看到他们正襟危坐、郑重其事的样子。
老赵叹息道：小孙啊，你是身在福中不知福啊！我们背后说起来都羡慕你呢，能得到学生的亲近，让学生不把老师当外人，这是很了不起的啊！你仔细想想，你们班哪项工作落在别人的后面了？哪个学生有明显的违反校纪班规的行为了？
小孙沉默了一阵，说：还真是。他们虽然跟我比较闹腾，爱起哄，但是班级荣誉感很强，各项任务完成得也比较出色，没有拖后腿。
老赵说：我当了这么多年班主任，越来越领悟到一个道理，管理的高境界恰恰是不管理。只要提供一个比较好的环境和平台给学生，让他们自我驱动，让他们为了一个共同的目标各尽其才，这样的班级管理更令人放心。
你们班的学生思想活跃，对班级的荣誉感看得很重，他们提反对意见是为了把一些事情干得更好，很明显，他们是热爱这个班级的，也是愿意为了这个班更好而主动发挥聪明才智的。
不管是学习也好，班集体工作也好，能激发出学生的自我驱动力都是高段位的！
小孙说：老师夸得我都不好意思了，其实，我想的不是这样的，不过，我的想法不知道怎么没有实现，反而成了现在这种情况。我个人很迷茫，觉得自己挺无能的。
老赵说：这与你的性格有关。你当年就是个规规矩矩、谨言慎行的人，现在，还是有当年的影子。你是不是觉得学生对老师恭恭敬敬，服服帖帖就是老师的本事？也与我当年对你们的管束有关，当年我不懂管理，对你们太严格古板了些。我知道，当年你们都在背后喊我老板，老是板着脸嘛。
小孙扑哧一笑。
说完这个故事，剑客老师想念叨几句：
1，我们应该更新理念，不要再试图去“管住”学生。
本来，一旦提到“管”这个字，就已经把老师和学生放到了互相对立的关系当中，再加上不但要管，还要“管住”，就更可怕了！什么叫“管住”呢？那就是在老师面前，学生不能有任何的自主性，一切都要按照老师的规矩来，不能突破老师划定的框子。倘若老师本人认知有限、思维僵化呢？则学生就会深受其害。任何一点有创造性的想法和行为都会被老师扼杀。
2，管理这个词可以一分为二，该管的是事，该理的是人。
在事上面，老师应该严格，而在人的方面，老师则不能食古不化，要充分尊重学生的个性特点，不能把所有的学生都按照一个模子来进行打造。一个班，如果班主任觉得应该把学生管住，那么这个班一定是死气沉沉的，学生也会多数是老气横秋的或者畏畏缩缩的。
3，不“管住”学生，也不意味着彻底撒手，无为而治。
要讲一点辩证法，不是说班主任就完全撒手，当甩手掌柜，这样的结果肯定是把一个班带成一盘散沙。好的班级管理重在给全体学生一个良好的愿景，让他们每一个人都以这个班为荣，积极主动地为这个班争光添彩。它不需要用绩效考核的方式，也不需要用强硬的规章条款，而是指明一个方向，划出一些底线，在看似松散的结构中，又能把学生拧成一股绳，向着共同的方向进发。
不能激发学生的自我驱动，而是用条条框框来勒住学生，完全按照老师的意志来拖着学生前行，这样的教育管理其实是失败的。
为什么很多老师喜欢学生听话？说到底，这样的方式最轻松。试图“管住”学生的老师，都是懒老师！他们懒得思考如何去激发学生的自我驱动，让学生自觉自愿地向上向善。