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管建刚老师认为，家常课的核心理念和改革途径，就是突出学生主体地位。
此后，管老师的课堂上，教师讲授时间不超过30%，70%的时间还给学生；
课堂遵循“零起点教学”原则，从最基础的字词句和课文朗读背诵做起，能在课堂上完成的学习任务决不带回家；将学习任务分解到“读、写、背”的不同环节，用闹钟分割时间，让每一个学生每一分钟都在课堂上忙碌起来，提高课堂效率；发挥好教师的主导作用，学生的当堂练习有情境、有伙伴、有“教练”、有激励、有反馈。
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“把时间还给学生”的课堂究竟什么样？
“走进课堂，像是走进了一个纪律严明的学习部队，安静、有序，每个人都有自己的收获，这种收获是自己习得的，而不是老师给的……”
河北省承德市隆化县十八里汰希望小学的商燕老师在亲身感受过管建刚的家常课课堂后这样感叹。
把时间还给学生后，课堂教学如何开展，怎么把时间充分利用好？管建刚和他的团队设计了三个课堂工具。
第一个是“习”的工具——家常课任务单
任务单不是散页式的，而是根据课文顺序，每学期一本装订成册。
每篇课文的每一课时“读”的任务、“背”的任务以及要完成的刚需作业（抄写、默写、课后习题、配套练习册的习题），在任务单上列得清清楚楚。
这些任务还按照语言学习的规律，根据儿童的身心特点作了有序的安排。
每一课时的任务单都有四项任务，正好对应课堂上“读——习——读——习”四个环节。
学生的口与手交替练习，从读词、读句到读段落，从识字、跟写到听写，再到分析文章结构、写作手法、理解应用，完成思维导图和相关习题，思维层次由浅入深。
一节课，学生完成任务单的质量，就是自己这堂课上学习的质量。
有了任务单，学生就知道自己“学”得怎么样、“习”得怎么样。
有了这个任务单，教师也知道这堂课自己的教学任务完成得怎么样，任务单让课堂教学变得简单、朴素，易于使用和检测。
第二个是“时间”工具——闹钟
在课堂上，教室前方的屏幕上，在学生开展某些学习任务时，上面就会显示一个时钟进行倒计时，时间到响铃提醒。
课堂上每一个任务都有设定，四个任务的总时间正好40分钟。
如，第一课时“任务一”的“读”为10分钟，一般每个学生“读”的时间为7分钟，还有3分钟读词语以及老师评价和管理；
第一课时“任务二”的“习”为12分钟，老师示范写字1分钟，抄写词语和选择字音7分钟，默写词语2分钟，还有2分钟留给老师评价和管理……
课堂上每一节课要使用闹钟5—8次，闹钟可以设计在课件的PPT里，黑板上还配有临时要用的实物闹钟。
任务三和任务四的作业时间各为8分钟，学生就跟时间赛跑，提前完成学习任务的学生可以背诵奖励题。
管建刚解释，这样对时间进行细分，就是让教师和学生意识到时间的宝贵，从而提高课堂教学效率，提高学生学习效率。
第三个是“管理”工具——课堂管理口号、课堂管理手势、课堂管理印章和课堂管理Q币
课堂怎样才能做到忙而不乱、杂而有序？高效的课堂需要纪律保障，而良好的课堂纪律需要依靠一定的“管理”工具。
“时间到，全放好”“闹钟不停、朗读不止”“作业不看书，看书不作业”“书本，斜斜放”，这些口号引导学生的行为，课堂整齐干净；
学生自由读课文时，读一遍伸出一根手指，读两遍伸出两根手指，谁读了几遍一目了然……
学生课堂表现好可以获得印章和Q币，集满一定数量的印章或Q币可以换“免做回家作业券”“免批评券”等。
有了这些工具，课堂纪律自然就好了，课堂管理就不用靠“吼”了。
有了这三样工具，常态课的课堂样态不一样了，每一堂课目标明确，学生忙碌而充实：
忙着读，读词语、读句子、读课文、读奖励题；忙着写，写生字、写词语、写重点笔记；忙着想，梳理课文内容、完成思维导图和相关习题。每个人都有自己的任务，每个任务都有时间规定。
一名学生在作文里写道：“以前老师上语文课就像催眠曲，让我想睡觉，闲着；现在的语文课，我们没时间睡觉，忙着。”
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把时间还给学生后，教师做什么？
家常课改革把大部分时间交给学生，学生忙着读、写、习，教师何为？教师岂不是没事可干了？非也！
“课堂的主体是学生，但是课堂的主导者是教师。”管建刚说。
“就家常课而言，教师的主导作用体现在两个方面，一是出学习任务，这个主要体现在前期研制家常课任务单上，二是课堂上的组织、管理、激励和示范。”
苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学的朱敏彦老师实践后认为，这样的家常课解放了教师：
把教师从繁冗的教学设计中解放出来，他们的眼里、脑子里只有学生，有更多时间关注每个学生，并能当场给予一对一的指导；
把教师从一遍遍无效的催促中解放出来，教师专注于组织和管理，使用各种课堂管理工具和激励方法，让学生心甘情愿沉浸在读、写、背中；
把教师从无数讲解和批改中解放出来，大量的时间留给学生“习”，大部分学生已经掌握的知识，教师不必再讲，而是变集中讲解为有针对性的指导。
解放出来的教师并没有闲着，而是更忙了。
管建刚对家常课教师的要求是“管住嘴、迈开腿”——
“管住嘴”即教师少讲精讲，把时间留给学生去“习”；
“迈开腿”即教师在教室里要多走动，关注每一个学生的学习状态和学习任务完成情况，及时给予指导和激励。
一课时40分钟的家常课上，教师差不多始终处于“战斗”状态：
他们从前排到后排，从左边到右边，在学生间来往穿梭，忙着发出各种学习指令，忙着答疑示范，忙着盖章激励，忙着现场批阅作业。
而课后学生不忙了，教师依然忙，他们要收齐学生的学习任务单再次批阅，分析学生的集中错误，整理错题，择时集中讲解。
“这样的课堂是极简与极忙的和谐统一，教学结构极简，教学思路极简，教师行为极简，评价激励极简，但是课堂上学生和教师又极忙。
关键是，学生忙了学生该忙的，教师忙了教师该忙的！”重庆市万州区电报路小学张登慧老师在观摩课堂后感慨道。
“教是为了不教。”管建刚说，“学生在教室里、在老师眼皮底下自己学、自己习，最终，不在教室里、不在老师眼皮底下，他们也能自己学、自己习了。”