掌上春城讯2020至2021秋季学期的期末考试成绩下来了，语文87分、数学87.5分，周景（化名）取得的成绩，让教师和家长都意想不到。
家长展示学生周景（化名）的试卷
周景是一名智力低下的孩子。通过全纳教育项目推动融合教育发展，五华区建立了随班就读支持保障体系，让更多像周景一样的随班就读学生，享受到了公平而有质量的教育。
为教师和家长指方向
初入小学时，周景的妈妈便发现孩子学习有困难。第一次测试时，孩子的语文成绩只有10多分，其他各科成绩均不及格。
周景的妈妈一边督促孩子认真学习，一边寻找孩子学习困难的原因。这时，班主任经过观察，给予家长这样的反馈：周景有明显肢体不协调、上下楼梯不顺畅、反应速度欠缺等问题，建议带孩子做一个详细的检查。
经过韦氏智力测验，周景的智力只有57分，而正常孩子的智力水平在90分至120分之间。
这个消息如晴天霹雳，让周景的妈妈不知所措。 “原来不是孩子不认真学，而是他有缺陷。”接受这个事实后，她为孩子办理了随班就读，开始不断地寻找医院和培训机构咨询，希望能获得孩子康复的治疗方案。
“面对特殊儿童，作为一名老师，我们不知道从何入手才能让他们越来越好。”周景的班主任说。
教师不知如何教导这些学生，家长只能依靠自身力量帮助孩子康复。这一情况从2018年开始有了翻天覆地的改变。那一年，五华区启动了“全纳教育”项目来推进融合教育发展。
全纳教育项目依托五华区新萌学校作为实施单位和资源中心，在云铜小学、龙泉路小学等8所小学开展全纳教育试点工作。学校先后设置了资源教室，配置了资源教师，开始依据随班就读学生的智力程度、年龄结构、残疾类别、身体状况等个体差异，制订个别化教育和服务。其中，特殊教育教师等专业人员介入日常教育过程，为教师和家长的教育、培养指明了方向。
“经过培训，我知道了一些孩子不是不愿意去学习，而是由于生理方面有障碍，导致他们难以学好。”云铜小学教导副主任、资源教师周甜甜说，“对于这些学生，我们应该接纳他们，并尽一切可能去帮助他们。”
学生的“特殊课堂”
“这是剑龙，这是三角龙……”2020至2021秋季学期的某节语文课堂上，李裕（化名）站上讲台，为同学们讲解各种恐龙素描图案。
李裕（化名）10多秒就能描绘出恐龙图案
李裕是一个高功能自闭症孩子，在智力上比正常孩子略低，在情绪管控和人际交往方面存在障碍。
虽然有一定交流障碍，但李裕是一个绘画高手，还是恐龙知识的“小专家”，10多秒的时间内，便可以描绘出一幅恐龙图案，班上的同学很喜欢听他讲述恐龙的故事。针对这一特性，语文教师特意用半节课的时间，让他上台讲解恐龙知识。
站在教室外的妈妈，看见讲台上自信快乐的李裕，悄悄地擦了擦眼角的泪水。从一年级开始，妈妈一直全程陪伴孩子读书。随着孩子情绪逐渐稳定，她从教室里的陪伴，转移到了教室外。
“以前孩子情绪失控时，我只能把他领回家。现在学校有了资源教室，便可以把他带到资源教室这个温馨的环境里，安抚他的情绪。”李裕的妈妈说。
8所资源学校里的资源教师，会随时根据孩子的情况，相应地调整教学目标。以李裕为例，在阅读课上，语文教师允许他用平板电脑观看纪录片；上数学课时，教师允许他使用计算器，让他逐步掌握一些生活技能……
目前，五华区已经总结出一套符合本地特点的随班就读学生的“三级预防支持模式”。第一级预防，课程调整及差异化教学，任课教师参与其中；第二级预防，资源教师介入，制定个别化教育目标；第三级预防，特殊教育资源中心（新萌学校）介入，进行教学与行为干预康复治疗。
根据教学目标，2018至2020学年，普通学生需要认识、会写200个汉字，但周景只需要认识50至70个生字。同时，他写字时经常超格，这是由于他手眼不协调导致的。在新萌学校副校长王蓉蓉等特殊教育教师的介入下，任课教师特别为他制作了格子放大的练习册，专门锻炼其书写能力。
经过个别化教学和肢体康复训练，2020至2021秋季学期的期末考试中，周景获得了语文87分、数学87.5分、英语70分的好成绩，这一成绩处于班级中上水平。“看到他每个学期都有进步，一步步追上来了，我很欣慰。”周景的妈妈说。
从全纳到融合的转变
周景和李裕不是个例，在全纳教育项目中，五华区各资源学校帮扶了62名随班就读学生，并为其中37名学生建立个别教育计划档案、开展相应干预服务。其间，还有125名残障儿童家长接受了全纳理念培训。
2020年，历时3年的五华区全纳教育项目画上了句号。在项目的推动下，五华区融合教育的步伐正一步步向前推进，不断满足学生多元化的需求。新萌学校校长陈晓燕认为，随着融合教育的发展，今后越来越多的残障孩子将进入到普通学校随班就读。学生之间存在差异，这就需要教师眼里要有学生，多元化评价学生，才能让每一个孩子享受到公平而有质量的教育。
课前3分钟演讲，周景的语文教师经常让他上台演讲，因为他对历史故事非常感兴趣。在体育教师的训练下，他还参加了昆明第四届模拟飞行比赛。周景的班主任说，只有善于发现随班就读学生的长处，及时给予鼓励和肯定，才能更好地帮助他们融入班级生活。而且，这种教育方式适用于全部学生，通过个别化的教育方式，能让不同的学生都绽放出学习生活中最美的花朵。
改变的不仅仅只有教师。在李裕的班级上，其他学生学会照顾他的情绪。当他突然骂其他同学时，被骂的学生不会与他争吵，会安静地走开；当他在课堂上情绪失控时，全班学生会安安静静的，营造一个相对安静的环境来安抚他。学会接纳、理解和包容他人的不足之处，这是学生们在课本中难以体验到的感触。
目前，五华区正计划打造融合教育示范学校。陈晓燕介绍，今后或将根据学校的无障碍设施建设、资源教室、校园文化建设、班级文化、个别化教育等多个方面来制定示范学校的标准，为更多随班就读的学生提供个性化的服务。目前，五华区全部中小学均设置了资源教师，全面推进融合教育。
短评
别让随班就读 成“随班就坐”
《中华人民共和国义务教育法》规定：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。然而，残障孩子在普通学校上学并非易事。
随班就读学生成绩不纳入普通学生的平均分评估，大部分孩子又无法跟上普通学生的学习进度，再加之学校缺乏配套的资源和教师缺乏专业教学能力，随班就读便陷入了“随班就坐”“随班混读”的尴尬境地。五华区通过全纳教育项目推动融合教育，设置了资源中心、建设资源教室和培训资源教师，就很好地解决了这个问题。
随班就读的成功与否，关键一环是教师。普通教师面对的是所有学生，一旦兼顾残障学生，便加重了教师教学和管理的负担。因此，五华区教育体育局先后出台了《五华区残疾儿童少年学习方案》《五华区资源教师选拔及管理制度》等文件，为融合教育长效机制的建设划定了政策框架和发展目标。
有了政策的支持，五华区各学校的资源教师在课堂上探索个别化教育方式，以满足普通学生和残障孩子的多元化教育需求，力争让每一个学生享有公平而有质量的教育。
昆明日报全媒体记者：蔡晓磊
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