近日，新华社等多家媒体爆料，山西几名高中生因压力过大，在午休时间喊“你还相信光吗？”等《奥特曼》台词，被学校劝退处理。此外，校方还发布悬赏公告，要求学生举报其他有此类行为的同学。此事引发巨大争议，学校接受媒体采访时改口称，涉事学生未被劝退，悬赏公告意在警示其他学生。这样的警示，无疑折射出了当下德育工作中的懒惰思维。（1月31日新华社）
该事件中，校方为维护学校午休秩序，以惩罚的方式制止学生不文明行为，出发点本无可厚非，但该行为只是高中学生发泄压力的一种不当方式，在校园违规行为中，并未达到较高等级。学校不能不分青红皂白，采用“退学”这一方式解决，更不该鼓励同学之间相互举报，以期杜绝类似事件的发生。过度地以儆效尤，只会使教育适得其反，抹杀学生心中的“光”。
近日，央媒不断批评各地过度防疫是懒政行为。面对问题，学校不对学生的错误行为进行具体分析，从校方德育工作层面解决，而是想当然地以“悬赏”的方式，将正常的“朋辈监督”异化为同学之间相互“揭发检举”，从某种意义上讲，也是一种懒惰思维。
德育是为了育德，教育惩罚的目的是纠错，不是批斗。学生良好行为习惯的养成是通过学校和教师耐心细致地感化、培育实现的。面对问题行为，学校和教师要主动研判，勤于监督，积极引导，根据实际的学段、学情来给出具体的矫正方式，而不是将监督的责任推给学生，造成不健康的同学关系和变了味的教育。
“教育来源于生活。”同样地，学生的错误也来源于日常的生活体验，伴随着复杂、多变的情感性因素。因此，学校在运用惩戒手段纠正错误，实施德育时，应当就事论事，因时而异，综合考虑学生生理、心理因素的差异及错误类型，紧密联系学生生活实际，为德育工作更多地赋予“人情味”。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德教育就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”让学生在接受德育教育的过程中，感受到学校和教师的情感关怀，自主地意识到自我错误的严重性，从而改正错误，才能收到事半功倍的教育效果，以“吓唬警示”为指导思想过度惩罚，只会适得其反。
教育惩戒是一门教学的“艺术”，有赖于教师及管理人员的专业素养和情境判断，摒弃“一刀切”的过度惩罚，扭转德育过程中的懒惰思维，才能使道德教育成为一种直抵心灵、振奋精神的教育，从根本上减少学生错误行为的发生。
文/ 张曈钰（陕西师范大学）