学习培训相对的专业技能广告设计，机械设计，三维设计电路原理，编程设计自学能力，团结协作，各种各样小工具应沟通交流，格物斯坦认为：挑选创业者人物角色（能够多选）创意者：生产制造艺术创意，必须想像力和脑洞。设计师：将艺术创意根据专业技能/小工具设计构思成工程图纸。实施者：将工程图纸变为实际，必须软件开发，电路原理，构造制做等。分享达人：将著作在创客圈中共享，探讨，散播。实践活动，创造，共享自身自己动手做作品，共享沟通交流.
从现在可观察到的实践来看，创客课程与传统课程之间还是有不少的区别。比如，创客课程持续时间可能比传统课程更长，比如，可能无法用过去的一节课或两节课来解决，有些持续时间更长，甚至持续多大一天或数天；课程所涉及的学科门类更多，与传统课程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融会贯通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题；传统课程更加注重知识传授，事实上更多地关照了布鲁姆教育目标分类学中认知层面，即对知识领域目标中的识记、理解、应用、等目标更加关注，而对分析、评价、创造层面的目标实际上重视不够，而创客课程恰好是要突出分析、评价和创造，尤其是创造。创客教育的兴起势必会面临与现有传统课程的整合问题，尤其是在课程管理角度来看，面临挑战更大。
创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。 随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。
思维导图是一种培养创新思维方式的工具，即利用一个关键词从不同特性导出其他具有相关性的关键词，引发其他关键词的导出，按照发散性思维的特征，从主干到各分支的发散。对于每一分支可以使用不同的颜色标识，线条的大小由粗到细，提示着由主干到枝叶的推导关系，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。
教师应指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客课题。
综上所述，教师引导学生绘制思维导图“提拎工具”，学生头脑风暴，得出“提拎工具”的关键特点(如便携、承重、轻巧等)，然后分组进行设计与改进，并通过项目表的形式罗列出创客作品的不足与需要改进的地方、改进方案及备注等项目，一一列举问题所在、解决方法及有关说明。