儿童游戏不仅仅是一种体育运动，应当被视为他们最重要的活动。——蒙田（法国人文主义作家）
游戏是儿童的工作，它有助于儿童各方面的发展。
通过游戏，儿童能够调动感官，学习如何使用肌肉，协调运动中的视觉，掌控身体，习得新的技能。
当他们将不同形状的积木分类，计算他们可以相互堆积的个数或者说出“我堆的塔比你的高”时，他们就建立了数学概念。
当他们玩电脑时，他们能学习新的思考方式。
当他们在沙滩上合作堆沙堡或挖隧道时，他们在学习社会技能。
学龄前儿童在不同的年龄段会参与不同类型的游戏。
随着运动技巧的提高，学龄前儿童能够奔跑、跳高、跳远、单脚跳、投掷以及瞄准。
进入童年中期后，追逐打闹游戏变得越来越常见，包括摔跤、踢打和追逐。
儿童可以通过玩假象游戏来提高自身能力
最简单的游戏是功能性游戏，始于婴儿期，由重复性的肌肉运动（比如滚球或拍球）组成。
第二级水平是建构性游戏，是指用物体或材料制作某些东西，比如堆积木房子或画蜡笔画。
第三级是假装游戏，也叫假想游戏、戏剧游戏或是想象游戏，伴随着语言和表征能力的发展该功能出现在两岁末。
假装游戏通常在学龄前期达到顶峰，到学龄期逐渐减少，因为学龄期儿童更多地参加第四级认知水平的游戏——有规则的正式游戏，即附有已知程序和处罚条例的有组织的游戏，比如“跳房子”和弹球。
据估计，约10%～17%的学龄前儿童和33%的幼儿园儿童玩假装游戏，通常使用娃娃等真实或假想的道具。
假装游戏结合了认知、情绪、语言和感知运动行为，它能够促进大脑中各脑区的连接的密度和以后抽象思维能力的发展。
看大量电视节目的儿童，其玩游戏时的想象力较低，可能是由于他们习惯于被动地接受图像，而不是自己去创造形象。
有一种游戏通常在学龄前期变得更加社会化，这就是想象游戏，它通常由独自玩耍的单独游戏转变为有其他儿童参与的戏剧游戏。
随着想象游戏合作性的增强，儿童想象的故事情节也更加复杂和富有创造性。
戏剧游戏为锻炼儿童的人际交往技能、探究社会角色和社会习俗提供了机会。
在一起扮演的过程中，儿童能够应对不良情绪、理解他人的观点、建构对外部世界的印象。他们发展了计划问题、解决问题和搜索目标等关键技能。
儿童通常会遵循潜在规则来组织戏剧游戏、划分角色（“我当爸爸，你当妈妈”）、协商（“好吧，明天我来当爸 爸”）或是设置情境（“当心，火车来了！”）。与不经常玩想象游 戏的儿童相比，经常参与这类游戏的儿童的合作性更强、受欢迎度更高，并且玩得更开心。
研究发现，假装游戏质量的高低与儿童的社会性和语言能力相关。通过制作假想的旅行“火车票”或读出“医生办公室”中的视力表，儿童自然地发展了读写能力。
关于儿童假象的同伴问题
那些有假想同伴的儿童能够区分幻想与现实；
但在自由游戏期间，与那些没有假想同伴的儿童相比，他们更可能参与假装游戏。
他们比其他儿童玩得更开心，更富想象力，更愿意与其他儿童和成人合作。
他们在学龄前并不缺乏朋友。他们的语言更流畅，更少看电视，并且在游戏中表现出更强的好奇心、兴奋性和韧性。
在一项对152名学龄前儿童开展的研究中，与没有假想同伴的儿童相比，那些报告有假想同伴的四岁儿童能更好地完成心理理论任务，例如区分表象与事实、辨认错误的信念，并且这些儿童在三年后发展出更强的情绪理解能力。
拥有假想的同伴在学龄期依然很常见，在报告有假想同伴的儿童（占总数的65%）中，近1/3的七岁儿童仍旧在与假想同伴进行游戏。
儿童与假想同伴的关系类似于他们与同龄伙伴的关系；他们彼此间是友好的，不同于儿童“照顾”其私人物品，如动物玩具和娃娃。
假象的玩伴给儿童提供了社会支持。
假想的玩伴对于儿童(特别是孤单的儿童)来说是很好的同伴，他们能提供愿望—满足机制（“我的房间里有一个怪兽，但艾丽默用魔法把它赶跑了”），会成为替罪羊（“我没有吃那些曲奇——肯定是欧池干的！），帮助儿童转移自己的恐惧 （“贝安琪担心她会从下水道被冲走。”），在困难时支持儿童（一名6岁的儿童“带着”她的假想同伴一起看恐怖电影）。
谢谢你对文章的喜爱。
关注笔者，全网同名。
会持续更新自我成长、儿童教育、金融理财内容。
每天学习了解一些新知识，慢慢影响自身和家人，使生活变得更好。