长期在教学一线担任班主任的赵老师，最近一段时间情绪不怎么好，这主要跟她中途接手的班级有关，她在班级管理上花了大量时间，但总有几个学生“教不好”。
赵老师是学校公认的带班带得特别好的老教师，去年学校让她接手了初三年级一个口碑比较差的班级，原班主任因压力大辞去了班主任职务。
这种情况赵老师不是第一次遇到，她有类似的经验。但这不代表她没有压力，刚接手的头几个月，她按照之前总结的管理方式，一边抓全班管理，一边抓个别学生。不知道是学生问题，还是她自己的问题，有几个学生的行为习惯总是得不到改善，成绩也没有提升，所以她心情很糟糕。
前几天，赵老师与办公室的一位老师交流，她说出了自己的“心结”。每次学校让她中途接手班级，她都经过了激烈的思想斗争，之所以最后都屈服于学校的安排，是因为她不忍心看到那些孩子被荒废掉。可是，无论她如何努力，总有个别学生达不到她期望的程度，这极大地打击了她的信心，也让她感到极度疲惫。
“从教15年，我一直有个‘魔咒’无法打破，很心酸，又很无奈”，赵老师感叹道，“我们的教育就应该把所有的学生教好，但我花了15年时间仍做不到，我到底是该坚持，还是放弃？”
赵老师的经历让笔者想到人们常说的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，而赵老师就是践行者，她一直想打破的“魔咒”，就是想实现“把所有学生教好”这个“完美目标”。只是，教育怎么可能“完美”，圣人孔子，三千弟子中也仅有七十二位贤者，何况普通老师呢？
当然，这不是否定一线教师们主观上的努力，作为教育工作者，希望自己的学生都很优秀，是正常的心理状态，他们为此做出的各种尝试，也是正常的职业反应。但很多时候，客观存在的一些问题，我们没有能力解决，如果我们非要让学生达到自己期望的程度，肯定会遭受来自现实的暴击。
比如，有些学生的智力发育较常人晚一些，学习能力有限，老师就是天天蹲在边上看着，他的学习成绩也难有提升。这些学生就同绝缘体一样，启而不发，效果甚微；有些学生对学习毫无兴趣，家长又不能在身边督促，老师即便再认真教，他们回去也会忘得一干二净；有些学生结交了社会上的不良青年，老师不能过分介入；有些学生的家长一身毛病，不配合老师工作，老师教育这些学生会非常吃力。
老师的精力是有限的，他们若为了让个别学生“开窍”耗费大量时间和精力，必然就没有多少精力去关注其他同学，这对其他同学很不公平。
客观而言，学生“教不教得好”也是一种主观判断。同样一个学生，当施加在他身上的教育让他发生了变化，站在某些人的立场，他被教好了，但站在另一些人的角度看，他还是没有达到要求，仍没有“被教好”。
有这么一个案例，某初一年级数学老师为提升班上两个后进生的数学成绩，经常放学把他们俩留下来辅导。两个月时间，两位学生的数学成绩进步了十几分，150分的试卷能考及格。但之后的两三个月成绩一直徘徊在90分左右，依旧远远低于全班平均分，老师失去了信心，觉得他们俩是“教不好了”。可见，按照老师的标准，数学成绩进步了十几分，还是后进生。
学生水平有高有低，不过大多数学生的学习能力是很接近的。他们学不好，多是因为没有学习动力，或没有找到好的学习方法；他们行为习惯不好，多是因为家庭教育没有跟上，或受周边不良环境的影响太深。
作为一名教师，在教给孩子知识的同时，需要对孩子进行科学的引导，帮助他们培养学习兴趣和自信心，改进他们的学习习惯。可是，仅仅靠学校教育肯定不行，要想孩子优秀，家长一定要积极参与其中，正面示范，并全力配合老师。如果家长不闻不问，认为教育是学校的事，与自己无关，孩子的成长之路就会充满波折。
不管怎么说，赵老师做出的努力都很值得肯定，或许她的努力没有让所有学生都达到她的要求，但她为学生着想的工作态度，以及超高的敬业精神，一定会正面影响学生，并在学生心中留下一颗“善良和敬业种子”。等到种子生根发芽，学生们会感恩老师。因此赵老师不必再为心魔所困，很多事我们努力就够了，至于结果，没有人能百分百把控得了。