提了两句教育的改革，有妈妈留言：每一天都在焦虑与纠结中度过。
怕孩子没有快乐的童年，总内疚的感觉孩子玩的太少；
但转眼看其他孩子的状态，又鸡血的感觉孩子学的还不够多。
我们为什么如此纠结？因为既不想让孩子成为功课的奴隶，又见不得孩子输在起跑线上。下意识认为玩没那么重要，少玩一会儿怎么了？学东西自然比玩更重要些。CC3-6岁这个阶段，我不止一次分析过“玩和学”的关系。90%的妈妈都误解了“玩中学”！
为什么这届孩子专注力低、脾气暴躁、不会独立玩耍？
教育，正在毁掉每个家庭的幸福因为我也是无比纠结的老母亲中的一员。但查阅了国内外无数研究资料后，我才得已明朗。
原来现如今欧美看似傻玩的养育风格，不是因为佛，而是因为他们已经走过了幼儿教育的误区。
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学龄前过于忙碌的“学习学术知识”的危害早已被证实。上世纪70年代，德国专门对50所“游戏型”幼儿园与50所“学术型”幼儿园进行了跟踪调查，看看到底哪种模式下的孩子，未来会更好。
结果发现，学术型虽然因为提前接触了各种知识，在学习上碾压了同龄人，但是三年级过后，到了4年级，所有17项指标表现都被“游戏型”幼儿园孩子赶超了。两者在学业上的差别几乎看不出来，抢跑的红利几乎消失，但是在社交和情感方面，“学术型”幼儿园的孩子明显偏弱。
这项研究，直接改变了德国幼儿的教育政策。
无独有偶，在美国也有一项类似研究。研究对象是非洲裔家庭的343个孩子。学术性的孩子也是通过早期的学习优势，先在学业上全面领先。但一过3年级，提前学的优势不再明显，学业表现几乎无差异。6年级之后，反倒是学术性的成绩更低，而且人格与情商方面的劣势，格外突出。
这便是欧美幼儿教育的转型之路，也是咱们教育部这两年，一直尝试倡导的事。不过，鉴于咱们国家目前只有转型的心，还没转型的命。
C妈个人觉得，为了不让孩子上小学后“过于”受挫，可以提前教一些最基础的幼小衔接内容（以体验式玩中学的方式而非填鸭）。但不能忘记初衷——培养学习习惯，学习乐趣，而不是眼前具体的知识和技能。这就是另一个话题了。
说回来——为什么贪玩很重要？它又是如何让学习受益的呢？
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其实，“贪玩”也是一种能力，它背后蕴藏的，是孩子探索的兴趣。
之前，北京大学著名教授郑也夫专门做过一期关于“贪玩”的演讲。他认为，一个孩子不贪玩儿，比不爱读书更可怕。
“贪玩”，其实就是对某些事物感兴趣的一种表现。而只有在由孩子主导的、积极的玩耍中，孩子才最能发现自己的兴趣点所在，在兴趣驱使下，孩子才会愿意探索、愿意尝试、愿意为之付出努力解决问题。
被学习占满的童年，孩子失去最重要的一点，就是被剥夺了自发的寻找兴趣点的机会！这里的兴趣不是指我们常说的“兴趣特长”，也不是指某一个点，而是指一种能力、一种状态。
就拿小孩子来说，同样是在家待着，可能有的孩子就一直要人陪，无法独处，对什么都提不起兴趣；而有的孩子则总能发现他认为有趣的事，并且乐此不疲的沉浸其中只有在漫无目的自由玩耍中，才能激发孩子“发现兴趣点”的能力。
就拿大人们看起来又费时间又没用的过家家举例。那日，姐弟俩玩着玩着，CC突发奇想，想用扭扭棒做一套哪吒的武器。
“风火轮”如何选择不同长度的扭扭棒？“混天绫”缠绕在胳膊上如何足够飘逸还不断？“火尖枪”总是站不住怎么办？
为了达到心中预期，她大约耗了整整一个小时，才弄好一套满意的哪吒装备。
要从“可以量化的知识概念”角度衡量，这一个小时瞎玩学个了啥？远不如学20个汉字、背20个单词有“效果”。但，童年游戏中这种探索事物、解决问题的经历，是一种印在骨子里的底层能力。
小时候愿意研究怎么玩好的人，上学会某一天、忽然明白了学习的意义之后，便开始对知识充满好奇心，产生“兴趣”。一年级后，我最欣慰的就是，许多难点，CC从不会畏难，而是越战越勇。新学期第一课，老师说补砖题是重点。
CC却沉迷其中，让我到处给她找相关题型补砖玩儿。
在玩中愿意把哪吒装备钻研好的孩子，在学习中遇到难题，会更愿意主动沉下心把它搞出答案，而非单纯的已完成作业为目标。因为“喜欢玩”而获得的能力，最终会因为“需要学”派上用场！这种底层能力，保护好了一辈子都受益。如果儿童时期被剥夺了发展这种能力的机会，将是最大的遗憾。
所以郑也夫才认为：
如果一个孩子对任何一项玩耍都没有太大的兴趣，让干什么干什么，一点不贪玩儿，其实这真的是一个麻烦——
因为日后一个人的发展是要靠人的兴趣来指引的，完全不贪玩儿的人，久了以后就没有兴趣。
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那么“贪玩”的能力如何培养呢？兴趣点又如何找到呢？
郑也夫教授在演讲中也给出了答案，三个字：自生长。
并提出了自生长所需要的三个前提：有空、自主、丰富。01有空——少安排这一届妈妈们的状态：不是在鸡娃，就是在鸡娃的路上！
唯恐浪费时间，所以恨不得孩子每一分钟都用在“刀刃”上，恨不得每一分钟都给娃安排得明明白白。这样的结果就是孩子根本没有时间思考和探索。他连自己该学的都还没整明白，哪还有时间想其他的？
英国精神分析学家亚当·菲利普斯（Adam Phillips）说过：
“无聊是一个可以让孩子思索生活的机会，孩子不应当活在急促百忙中；无聊是无处不在的发展兴趣的过程，无聊中，小孩子才能自然培养自己的兴趣，而不是花时间去找寻。”
所以，一定要让孩子有空“无聊”。在我们给孩子的众多规划、严谨执行之中，千万不要忘了给孩子安排留白的时间。
实在不行，就把玩作为孩子计划表中的一项去上墙，把“贪玩”作为一项任务交给孩子去做，就不会忘了。
02自主——少干预虽然在现实生活中，我们无法对孩子完全“大撒把”，但要尽量少干预，让他们有自主决定和说了算的机会，尤其是在属于他自己的时间里。
不要一会儿说：“你自己玩吧，想玩什么玩什么”；一会儿又说：“你就不能玩点有用的么，玩的这个有什么意思/你这么玩不对，应该这样……”。
不要随意中断和否定孩子做那些“没意义”的事，也不要拉他去玩某些你觉得“有意义”的游戏。
教育家蒙台梭利说：
“除非你被孩子邀请，否则永远不要去打扰孩子。”
不去打扰，他们可以最大限度地自由探索，而不是在大人的帮助和指导下玩耍，孩子通过内驱力、兴趣而产生的独立玩耍能力是最珍贵的。对于低龄的孩子可以“隐形参与”：在场，不打扰，当他有需求时，抬头四下观望，你能第一时间满足他。
03丰富——多提供
“巧妇难为无米之炊”的道理大家都懂。在我们的能力范围之内，可以尽量多的为孩子提供广泛接触的机会。比如多种学科、多类游戏、多个场地等等，进而让孩子从中寻找和发展自己的兴趣点。
有过一个兴趣点，再有第二、第三、第四个就很容易，如果到了18岁还没有，再找第一个就比较难了。另外，需要提醒的一点，孩子在自由时间里探索什么，其实很大程度上是取决于父母的。
在这一点上，父母是可以影响到孩子的。如果家庭环境营造的是一个终身学习的氛围、提供各种体验式学习的机会，那么孩子也会情不自禁的追随你，不管怎么自由探索都不会差。
但如果你跟队友都看手机，那……
C妈说：
自打明白了这个道理，即便是进入课业量明显加大的小学阶段，CC的每日安排中，也有2个小时的自由支配时间。
可以选择室外活动，也可以选择室内游戏，完全由她自己自由选择，而且没有任何附加条件，比如必须写完作业，或者必须弹完琴。这么做的另外一个福利就是，正是因为给到了自由，她做事的效率极高，从不磨洋工。
大部分时间都能实现学得好玩得爽。（偶尔情绪不好也会掉链子。话不能说太满，毕竟我们才一年级，做人留一线，日后好相见，哈哈哈……）反过来，如果把孩子安排的太满，他永远有做不完的任务，很努力也没有自己的时间决定去探索什么，那么，磨洋工是必然的。
无论如何，多给孩子们一些“贪玩”的机会吧，尤其是学龄前，并不亏！