1
整本书阅读，感受读书之美
我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，我看首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。
统编初中语文教材中安排有名著导读，其实就是整本书阅读。高中语文也会有安排，高一两个学期，每学期读一本。高二选修还会有这方面考虑。整本书阅读要列入教学计划，但这是很特别的课型，特别在课内讲得少，主要是课外阅读，是学生自主性阅读。
2
整本书阅读主要是课外阅读
我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要介绍某一本书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法。比如介绍《西游记》，除了讲一点关于《西游记》的基本情况，以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳读、猜读的方法去读小说。
这就等于“一书一法”。本来读书方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。这些都是提示性的，可以用很少的课内时间去实施，但整本书阅读主要是课外阅读。
高中将更明确安排整本书阅读，也是名著阅读，有可能会用专门的单元去落实这个任务群。但我认为，基本要求和初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，激发学生阅读兴味，并提示“读这一类书的方法”。比如，怎样读长篇小说，怎样读社科著作，怎样读传记，怎样读历史，都应当在基本方法上有所交代。
让学生知道不同的书是有不一样的读法的，有时还需要“签订阅读契约”，比如——
读小说，主要是借某一角度来打量生活，激发想象，而不能像读历史那样去“坐实”；
读社科论作，要关注核心概念和要解决的问题，要梳理逻辑思路，就不能像读小说那样放开想象，等等。
总之，目标是让学生学会“读某一类书的方法”。当然，前提还是完整地读书，主要的功夫是在课外。
有一点我觉得要注意：若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。
我看社会上有些跟进新教材的名著导读一类读物，安排了很多阅读计划和规定动作，比如如何写笔记、如何做旁批、如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。
3
未来整本书阅读的重要性
整本书阅读的教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。
中高考语文试卷命题都在考虑如何检测整本书阅读，比如加强阅读面与阅读速度的考查，这可能“撬动”整本书阅读的教学。但那种指定读若干种书，考试就考有无读过，其效果就值得怀疑。
因为有些应试的办法就是对付这种考试的，结果很多学生未见得读过这些整本的书，只是读些提要之类，也能对付考试，还是不会读整本书，也没有读书的兴趣和习惯。
4
统编教材里的名著导读怎么学？
虽然名著导读已经纳入到课程中，但不要把它变成完全强制性的阅读，不要过多的规定动作。要尊重孩子的阅读兴趣，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。自由阅读非常重要，没有自由阅读就没有阅读兴趣，没有自由阅读根本谈不上阅读的习惯，更谈不上什么阅读的生活方式。
名著导读的主要功夫依旧在课外，课内只是激发兴趣，提供建议，或者排除难点。所以，在引导孩子整本书阅读时，应该注意“自由”这两个字。哪怕学生完不成任务，或者任务完成得不好，也不要扼杀他的兴趣。
具
体
做
法
名著导读要以目标管理为主，过程管理为辅。目标管理，就是要设立名著导读的总体任务和要求；过程管理，则是把完成任务每一步需要做的事情都规定好，包括“要解决什么问题”“要消灭什么状态”“每天读多少页”等。
如果没有目标管理，全部安排过程管理，名著导读就变成了精读课程。千万不要给名著阅读规定太多的东西，因为一个人的阅读是个性化的选择，每个人的阅读都是不同的，年龄段不同，阅读的兴趣不同；性别不同，阅读也有区别；同样一个类型的人，其阅读的兴趣点也会有很大区别。只有认识到这一点，才可能培养出学生的阅读兴趣。
其实，孩子的选择也是可以引导的。举一个例子，老师规定了5本经典的名著，但孩子不一定全部感兴趣，如果一股脑让他读完很可能产生抵触情绪。这时，家长就可以在这5本经典名著的基础上加入5本有趣的、流行的书，让孩子在这10本书中挑选5本。挑完以后跟他协商，如果他挑中了我们认为是经典的，就多给他鼓励。如此一来，既达到了阅读名著的目的，又易于孩子接受。
自
主
阅
读
除了尊重孩子的阅读兴趣，还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段，寻找兴趣点尤为重要，要你设身处地为孩子考虑，设想这个年龄段的孩子读这本书，他的兴奋点可能在哪里？可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。
比如《三国演义》名著导读中的问题是“寻找第一主人公是谁？”这个问题更适合学生阅读结束后，在对小说有整体了解之后提出。
不妨问一问“曹操这个人到底是好人还是坏人？说说你的理由。”这个题目更加具有立体感。
还有“《三国演义》里面，你看完以后，你对智慧和奸诈有什么区别？”“你认为谁是英雄？”“鲁迅说诸葛亮近妖，为什么鲁迅这样说？”类似的问题肯定能让学生讨论起来。
同时，一定要想象孩子们的难点，告诉他这个难点你或许理解不了，可以先绕过去，以后再来回顾。
比如《朝花夕拾》，它是鲁迅写给自己看的，是一个成年人的回忆，是成年人很痛苦的时候靠小时候的生活（回忆）来安慰自己，并不能当成故事来读。所以要给学生预先说明这本书理解起来有难度，告诉他你能读最好，读不懂就查查资料，了解一些背景，想办法读完；实在理解不了没关系，以后再说。同时也要告诉他方法——
要让一个孩子来理解成人眼中的成年是什么样：“作者是在回忆中选择性的记忆，他是用一种调侃，又温馨的方式去处理的。”就要告诉他：“你现在是少年，倘若20、30年后的你回忆现在的生活，会怎么看呢？是会觉得非常可笑？还是会感到十分温馨？”
名著导读的要求是什么？
第一个层级
学生能够耐心地把整本名著读下来，已经是一件值得表扬的事情，达到了最基本的要求。在日常生活中，孩子看的大多是搞笑的、碎片化的东西。所以能够有耐性把书读完就是胜利！这个标准看似不高，实际却很高。读书养性，性格的性，性情的性，我们要求完整阅读也是养性，所以能够完整地读下来，我们的目标一大半也就达到了。
第二个层级
第二个层级要求更高一点，学生读完一本书之后产生了兴趣，能够顺藤摸瓜，找其他相类似的书来看，接触更高的层级。
第三个层级
这一层级更高级了，它要求学生能够养成读一类书的方法。读科普文章和读小说不同，读短篇小说和读长篇小说不同，读议论文和读散文又不同。比如读完一篇小说，就能知道长篇小说的阅读方法——不是逐字去抠，而是要很注重情节和人物。
好课推荐
- END -