近日，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确小学实施入学适应教育，国家修订义务教育课程标准，合理安排内容梯度，减缓教学进度，将小学一年级上学期设置为入学适应期。
此外，要改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。
伴随《指导意见》同步而来的《小学入学适应教育指导要点》则提出，要充分理解和尊重新生在原有经验、发展速度和发展水平上的差异，有针对性地为每个儿童提供个别化的指导和帮助，通过正面的肯定和鼓励，支持儿童不断获得积极的入学体验，促进他们按照自己的速度和方式逐步适应小学生活，切忌提过高的统一要求或进行横向比较，以免挫伤儿童入学的积极性。
大力改革幼小教育的背后，可以看出国家整治“超前教学”，大力推进基础教育育人体系一体化，建设高质量教育体系的决心，但其中也映射出目前很多家庭对幼小衔接的现实焦虑。进入小学前，要不要让孩子学加减法，古诗要熟背多少首，英文单词量要达到多少？孩子不在入学前“加餐”，会不会跟别的孩子拉开差距，课程跟不上……
为缓解这种焦虑，家长们开始为孩子们频频报班。然而盲目的学前教育，将小学的环境、教育内容和教育方式提前放在孩子跟前；超过理解范围的死记硬背，导致孩子产生对学习产生逆反、抗拒心理。
家长们“望子成龙，望女成凤”的心态固然能理解，然而过度重视知识准备，早早让孩子面临巨大的学习压力和任务，只能适得其反，“唯分数论”也只会压制孩子的发展潜力。只有科学导向，才能促进良好教育生态的形成，推动科学衔接、有效衔接。对于处于智力发展期的孩子来说，如何找寻一条科学有效的教育之路才是重中之重。
众所周知，游戏是一项有益于幼儿身心发展的活动。作为教育从业者，要抓住幼儿的年龄特点，为他们营造一种更贴近生活情境、符合认知发展规律的学习氛围，激发他们的游戏兴趣，让兴趣来驱动孩子进行主动探索、自主学习。
STEM教育理念，旨在打破科学、技术、工程、数学四门学科的独立性，引导人们追求学科的相互联系，追求跨学科的价值，这对幼儿教学游戏的开展有很大的启发。
艾科思强调，STEM教育的核心目标是培养孩子的综合素质能力，实现孩子对各学科知识的灵活运用。它既不是简单的游戏教学，也并非是手工制作、积木搭建这种浅显的教学模式，而是基于幼儿认知思维和认知价值上的一种跨学科、引导式教学。
而这，对教师提出了较高的要求。需要教师立足现实设置情境主题，设定课程目标，而且目标内容必须符合孩子的认知范围，不超过其认知水平。立足现实，是为了更容易吸引孩子，让孩子更快融入到教学过程中来；设置课程目标，则是让教学目标与任务目标更加明确和清晰化，保证教学过程不会因为外部环境干扰而偏离。
例如，在艾科思课堂中，为了让孩子们感受生命的延伸与存续，意识到环境保护的重要性，老师会带领孩子去亲自观察小鸟的栖息地，引导孩子根据鸟宝宝的生活习性和外部环境，利用身边触手可及的材料，为它们制作一个既结实又保暖的巢。
为了让孩子们学会保护好自己的牙齿，保证牙齿健康，老师会以有趣的谜题吸引孩子来关注牙齿、认识牙齿的机构与功能，以好玩的实验让孩子观察龋齿的形成原理，用亲自完成一场龋齿修复手术让孩子了解牙医如何修复牙齿，进而引导孩子学会坚持每天早晚刷牙、饭后漱口来有效避免龋齿的产生。
这样的STEM教学游戏和课程项目，艾科思还有很多……
以生活情境为核心的教学方式，不但有利于激发孩子的创造力和表达事物的能力，还有利于孩子学会观察生活、深入了解生活，认识事物，形成科学的认知思维。这与卢梭“教育即生长”的论点不谋而合，即教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫孩子接受外来的东西。而这，是“简单粗暴”的灌输式超前教学所远不能及的。
《指导意见》的强势推出和国家对STEM教育的大力提倡，正是对传统、刻板的知识灌输方式的反思和修正。要知道，教育的目的不是为了成为考试机器，而是为了培养不同的人才。与其花费时间、金钱、精力让孩子在扭曲的教育中匍匐前进，不如换一把钥匙，以STEM素质教育开启孩子的心灵之门，让教育之树开花结果，枝繁叶茂。如此，才能真正还孩子一个快乐童年。