绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀
幼儿绘本热，源于近十年绘本阅读在学前教育界的兴盛，源于教师认识水平的提升，源于教育方式的革新。全语言教育在幼教领域的全面展开，让绘本阅读作为当前幼儿园语言教育的重要形式，站在了课程研究的前沿。但绘本阅读仅仅只能服务于语言活动吗?绘本到底应该怎么用?绘本阅读的未来该如何安放?带着这些问题，今日教育杂志社引进了孙莉莉教授的“绘本运用与课程设计工作坊”，希望教师可以在这里寻找到答案。
2015年3月26日，今日教育杂志社主办的“绘本运用与课程设计工作坊”正式启动。来自全国各地的40余位热爱绘本阅读的幼教工作者，集结重庆，以学习共同体的姿态，感受了为期三天的绘本运用新思潮。
与传统的讲座方式不同，工作坊是以收起纸笔，拿起手机开始的。收起纸笔让参与者有更多的时间思考；拿起手机，让微信微群为工作坊搭建高效便捷的沟通渠道。上诉两点的达成更好的解放了肢体，解放了肢体教师们才有更接近儿童的状态。如果说这个开场给了参与者新鲜感，那工作坊本身涌动的新思潮才是今日教直更渴望发起的那场新革命。
讲好故事：用孩子喜欢的方式把文学之美传递给他
“什么都不会也没关系，只要会讲故事就行了。”
近1O年来，绘本被当作儿童文学作品引进幼儿园，在此之前，适合低幼的文学作品很少，成人不理解3—6岁儿童文学赏析的特点。大多数时候，老师通过对孩子提出问题“这个故事美不美，好不好，讲了什么道理?”这种方式完成作品赏析，事实上这样的教学方式孩子赏析不到文学的美。
近年来，低幼儿童文学的研究越来越兴盛，大家慢慢意识到幼儿审美与儿童、少年和成人的差别。优秀绘本作为文学体裁进入幼儿园教学，给学前教育领域带来很大震撼。
在此之前，教师教育一定会讲《三只蝴蝶》《拔萝卜》等故事，因为这些故事能阐明道理。《大卫不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等作品的进入，颠覆了教师对于低幼文学作品的理解。这些作品摒弃道理，表达浓浓的爱，突出顽童的心性，淡化教育意义，给低幼儿童文学的教育带来巨大的冲击。
基于幼儿的特殊性，要把文学作品的美感带给他，作为教师首先承担的就是用孩子喜欢的方式，把适合他们的故事、文学、图书带给他们。正如孙莉莉所说：“什么都不会也没关系，只要会讲故事就行了。每天讲一个，一个孩子一年在幼儿园将近200天，三年就有600个故事，如果都是高品质的幼儿园文学，就为孩子奠定了儿童文学赏析的基础。”
“没有基础的老师，会讲故事是第一步。”
在绘本风行之前，成人主要以讲述的方式引导幼儿进行作品赏析，优点是可以听完整的故事，缺点则是无法反复让孩子去读。绘本故事的图文关系决定了他跟故事书是不一样的，绘本的出现让孩子有反复阅读的机会。以前讲故事是为了讲明白一个道理，结论是重点；现在赏析图画书，在赏析的过程中教师变声音、变情绪、加道具、加肢体动作，成为一个阅读的支架。把孩子引到一个神奇的故事世界，过程是重点。老师的表达与图画、故事本身，形成合力，孩子会发现故事好玩、有趣，表现出没听够，要自己去反复的看，这才是完整儿童赏析的过程。在孙莉莉看来，没有基础的老师，会讲故事是第一步，所以绘本工作坊设计了很多环节是教会教师怎么讲故事。
用好故事：发现绘本的多样性及绘本活动的多样性
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域中。绘本是教师们在语言领域使用得最广泛的教育载体。工作坊就从教师最熟悉的领域开始，帮助教师们重新认识绘本及绘本活动。
绘本与语言领域：图画书提供情景，在这个情景中让语言变得有意义
以往在语言领域，教师教学是以听说读写为主，缺乏运用。譬如：教师会教给孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等书中偏正短语的用法，但这对小朋友来说意义不大。图画书提供情景，在这个情景中让语言变得有意义，教师和孩子一起讲述、复述、改编、创作这些故事，语言被使用。这是一个全语言的理念，在这个过程中语言是儿童思维和交流表达的工具。
在语言领域教学中，教师要做的，是发现图画书中的游戏元素和语言教育资源，从音韵、节奏、修辞、想象中理解语言怎么运用。
因此工作坊开展了四个小活动，关于节奏、韵律、内容和想像。
节奏：讲好故事，需要重复阅读，从不同的语气中去发现不同的语境。
重复阅读“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教师能从同样语言中发掘出
多少不同的语境：骄傲的，委屈的，高冷的，悲伤的，和蔼的……
韵律：讲好故事，需要角色代入，从绘本角色中找准孩子的兴趣点。
在你熟悉的绘本中去读出年迈的老人，顽皮的熊，生气的鼹鼠，开朗的鸭子……看看你能从声音表情中演绎出多少绘本角色的神韵。
内容：讲好故事，需用好的形式，文学性、艺术性、戏剧性都是绘本呈现的重要方式。
不同的绘本有不同的呈现方式，教师们在工作坊现场儿童广播剧演绎过程中，情绪的起伏，内容的选择，结构的变化都会影响听众对于故事的理解，表
现得不好，听众就可能听不懂。这是平时教学过程中教师面对孩子同样会遇到的问题。
想象：用好故事，需要展开想象，绘本中跌宕的情节可让成人和孩子一起脑洞大开，互动游戏。
读完工怍坊提示的《小真的长头发》，教师可以和孩子一起进行吹牛比赛，看谁可以像小真一样充满想象。绘本启发教师设计游戏，教师让孩子在游戏中运用夸张、对比、比喻、设问、反问等修辞手法，为孩子以后的写作表达做铺垫。
用好故事，学会从书中来到书中去，让孩子们从绘本中汲取营养，并形成二次创作的土壤。
工作坊展示的《幸运的内德》让教师感受到内德经历的幸运和不幸。由此，教师可思考：怎么让内德的经历在妖精版、仙侠版、科幻版、童话版中一一展开?展开之后它们有没有可能成为另一本《幸运的内德》?
通过各种精心设置的练习，老师逐渐体会到，语言学习不是一个词一个词一个字一个字，而是要转化成好玩的活动。
那么，教师如何利用绘本在其他领域开展教育活动呢?
绘本和身体运动：好的图画书就是要让孩子有投射、有自居、有移情
工作坊为大家展示了《大树上的难题》和《挤啊挤》等指向动作的优秀
绘本，孩子看完之后想像绘本主角一样扔东西，挤一挤，面对这些教育契机，教师可以设计一些结合孩子关键经验和能力的游戏活动．让他们该出手时就出手!
好的低幼绘本含有大量动作，这符合孩子的天性，让孩子读完就很想动，这是一种投射。老师往往会认为阅读活动是安安静静的，其实好的图画书就是要让孩子有投射、有自居、有移情，他的感受就是我想动，我想像他那样。绘本衍生活动的重点就是孩子读完想干什么，就干什么?“挤油渣”这样的传统游戏就可以作为阅读这类书之后的游戏素材。
绘本与科学探究：文学读本可以作为科学活动的起点
工作坊中的绘本《子儿，吐吐》就是文学活动引发的科学探讨活动的代表之一。从故事中，教师可以引导孩子去探究种子发芽的条件，人体的消化机制，让孩子发现一些生活中的真问题，并且习得主动搜集信息，运用信息的学习方法。
文学读本可以作为科学活动的起点，但不是做实验就是科学活动，有些幼儿园会为幼儿展示水的三态，这样的活动没有动脑、质疑、设计、验证、预测，所以不能称之为科学活动，只能称之为科学现象。科学一定是做出来的，《子儿，吐吐》中孩子质疑小猪头顶会不会长西瓜，因此要去搜集资料，看西瓜子，西瓜的藤，西瓜的叶子什么样的?结果他会嘲笑自己，发现从身体上长西瓜这是不对的，形成自我否定，儿童概念在这个过程中重新建构，这才是真正的科学活动。
绘本与数学活动：绘本的作用是在教学的薄弱环节点燃你
数学活动一直是幼儿园教学中的薄弱环节。工作坊带大家阅读了绘本《你一半我一半》。对于这个绘本绝大多数教师们能看出图画书中两个人物的分享，但很多教师没有发现其中蕴含的关于数学知识中均分的关键经验。
反复阅读绘本之后，教师可以提炼出书中自然均分，从整体到部分的平均分，组合平均分，时间平均分，空间平均分等等多种均分的方式。
绘本阅读中首先要找到绘本传递的关键价值，哪些经验对孩子的发展最有意义，在此基础上设计的游戏活动才会让孩子有最大的收获。
这本书提供了多种均分的方法，这些都可以做成活动让孩子去感受，而不是按照教师的惯有思维教孩子数的分解。图画书在这里怎么用?应有的用途是让孩子去发现：他们都怎么分了?他们分了什么?他们先怎么分，后怎么分?关于这个绘本的理解和运用，其中一种方式应该是在生活中给孩子提供一个圆，拿一个线作为切分的工具，让孩子体验到从整体变二等分的过程，再在这个基础上加一根线变成四等分，再加一根线变成八等分，用这样的生活体验让孩子习得等均分的概念。
工作坊希望老师读过这类书之后去搜集这类书，然后尝试进行区域活动材料的设计和提供。这是当前教师教学最薄弱的地方。区域活动怎么做?图画书的作用是就是点燃你。
绘本与美术活动：让艺术活动成为幼儿园视觉审美的组成部分
通常从绘本中衍生出来的美术活动是开展常规游戏活动，如用线、圆、指纹、树叶完成画作。然而艺术活动更高级的表现形式是将孩子的活动与环境设计结合。如幼儿园在空白墙上画上一棵树，孩子一旦遇到需要感谢的人、事、物，就撕下一块彩色纸，让孩子自己用图画记录，不久之后孩子们的感恩之心就会布满整个墙面。
绘本工作坊展示的《跟着线走》《阿罗有支彩色笔》都是利用简单的线条持续开拓孩子想象的优秀绘本。这些绘本更重要的意义是让教师如何使用这些艺术元素来装点幼儿园，让艺术活动成为幼儿园视觉审美的组成部分，并让教师启思：游戏的窦用性和可持续性如何体现?
玩好故事：在绘本的综合运用中体悟真正的项目教学
项目教学：通过犯错，教师找到学习机会，学会思考、观察和记录儿童，这才是项目教学的价值
绘本剧传统的演绎方式是老师们分别做好道具，孩子们认领各个角色，然后大家一起演出。
在工作坊中，教师在协同完成《拼拼凑凑的变色龙》绘本剧时，出现了没考虑到封面的表现形式，没有想好变色龙的舌头该如何体现，没有思考表演过程中的音效等14个欠缺思考和规划的问题，让教师很受挫败。这也是孩子们完成绘本剧中应有的体验。
通过犯错，让教师体会到项目协作的重要性；通过犯锴，教师发现学习机会，知道前期沟通和规划的重要性；通过犯错，教师才能更好地思考、观察和记录儿童学习中遇到的困难并提出解决方案。教师们在挫折中更新课程观。学会把游戏的主体还给孩子。
挫折教育就是要给孩子一定难度去挑战，遇到问题去改进，最后找到成就感。所以工作坊设置了难题帮助老师学习进行规划，理清思路，尝试发现这些问题，慢慢就会学会什么是项目教学。
儿童是一个有主动学习能力的人。儿童会通过犯错主动学习：有问题吗?什么问题?发现问题了，想到关键问题，然后改进。项目教学与平时教育孩子的路径是一样的：犯错—一讨论一习得经验—一再做——再犯错——再讨论——再习得经验——完美。
绘本舞台剧：教师运用各种手段，与绘本进行深度对话，探索其中所蕴含的文化，进而创造出一个空间，让孩子与绘本进行深度对话
儿童戏剧表演的三个部分，剧本、排练、技巧。绘本提供了好的故事，排练无须多说，技巧分成两方面，一方面是肢体表现力，这对孩子不难，孩子天然会解放身体。另一方面是制作关键道具，有关键道具，故事就好玩。
工作坊前面学到的配音、拟音、手工做道具、肢体表现等加在一起，汇成一个绘本剧，体现一组在前面学到的内容。大家分工协作完成一个完整的戏剧活动，分析整个活动带来的经验并完善它，这就是项目教学的价值。教师们集体达成一个共识，然后去做，做的过程中，教师反思到底设计了哪些发展领域的关键经验。渐渐大家会发现一个好的项目活动是孩子全面发展，经验全面铺开的。
当我们在谈论绘本时，我们在谈论什么
教师通过三天工作坊与绘本进行深度对话，结束之际，大家在谈论绘本时，会谈到如何学绘本、用绘本、玩绘本，如何运用绘本进行课程设计，但事实上我们更应该谈论的是如何运用类似于绘本、音乐、美术、游戏等这些教学载体来重塑和扭转我们的课程观、教学观。明白了这点，我们就读懂了工作坊的真正含义。通过这样一种唤醒，教师们应感悟到面对幼儿教育，我们需用更广阔的教育视野来关注儿童；在幼儿教育的过程中，应该有更丰富的教育载体被教师发现并应用于教学的各个领域。