语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态，文字和口语表情达意。在教学中语言构成了一个以口头语言为主，以书面语和体态语为辅的综合语言系统，教育教学主要是以这一综合系统向学生传递人类文化之精华的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”①教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。②教师要充分发挥教学语言的艺术性，是自己的教学语言适应课堂和学生的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。尤其是学前儿童，他们的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。因此，教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启儿童的智慧之门。在教学中运用具有美感的、艺术性的教学语言往往能再现教材当中描写的情境，激发幼儿学习和探究的动机，能够激发儿童的想象和联想，把他们带入向往的境界；能够引导儿童对美的实质的理解，对语言美的鉴赏。所以说，教师以美的语言把深奥的道理和熟悉的经验结合起来，将色彩和节奏渗透到教学中，将情感和期待寄于语言中，就会收到事半功倍的效果。
一、生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言有利于儿童认知和思维的发展，有利于幼儿创造性能力的培养。
幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻，并能牢牢地铭记在记忆中。因此，教师的教学语言要有鲜明的形象，要渗透着色彩和声音，这也是教学语言艺术的第一要义。
教师能绘声绘色的描述过程现象，使幼儿听后能产生有关事物的鲜明形象，能随着教师的语言在头脑中如“过电影”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时，幼儿透过教师高超的语言艺术，可以探知教师的思维进程，从而可以激发幼儿思维的兴趣，发展幼儿的思维能力。一般来说，生动形象的教学语言会影响到儿童的形象思维；理性概括的语言会影响到儿童的抽象思维；教师的机智语言会影响到儿童思维的灵活性和独立性；教师的语言材料会影响到儿童思维的广阔性和深刻性。教师运用生动有趣的语言引领儿童领略丰富多彩的外部世界，从而拓展幼儿认知和思维的空间，培养幼儿的想象力和创造力。
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童记忆之所以牢固和敏捷，正是由于他们的记忆注入了鲜明的形象、图画、概念和印象的清澈的溪流。儿童的思维之所以能精细入微，出人意料而又富有哲理，也正是因为他们的思维受到了这小溪流的生机勃勃的源头的滋润。”③
二、富有情感和期望的教学语言能使老师和幼儿共享美好的情感，培养幼儿良好的心灵世界，使幼儿的生命敞亮起来。
儿童时期是人一生中发展非常重要的一个时期，在这一时期，他的性格、情感、道德品质等都将随着他生理上的逐步成熟而逐渐形成和发展起来。
情感，形象的讲，这是高尚行为的肥沃土壤。哪里不注意细心关切地感知周围世界，哪里就会产生默然无情的人。心灵的易感性和同情心都在童年形成。在幼儿园里，孩子们将老师的话当成真理，教师就要利用儿童的这一特点，如和风细雨般地用美好的情感，甜美的语言去滋润孩子的心田。美的语言能再现美好的情感，能够感染儿童，激励儿童。苏霍姆林斯基说过：“如果在语言的旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻的心理培养出良好的，高尚的情感来。”④
在幼儿园里，教师与之打交道的是自然界中最娇嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，谨慎，我们时时刻刻需要正事这种审慎的态度，以及在这种审慎的态度下用诚挚而热切的语言去教育儿童。通过语言，让美好的情感在教师和幼儿之间流淌，让心灵得到沟通和交流，当这些美好的情感常驻幼儿的心灵世界，他们的生命就会因此敞亮起来。
那么教师的语言应该蕴涵什么样的情感呢？我认为这是一种混合着对幼儿抱有极大期望和希望、对幼儿、对教育事业真正热爱的情感。
三、幼儿教师语言内蕴涵的丰富情感
（一）热爱幼儿的真情
真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵的钥匙，有了它，幼儿才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌的喜爱教师组织的活动。教学语言中富含了这种真情，就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。对幼儿的热爱包含着许多内容，如对孩子的信任和理解，关心与体贴，尊重与爱护，鼓励与激励等。教师心中有这些爱孩子的真情在，自然会在她的教学语言中表现出来，有声言语可以表现，无声言语也可以表现，她的动作、她的目光、表情都洋溢着这种真情。
（二）热爱教师职业和自己专业的深情
对于自己职业的热爱是人们在某方面开拓创新的推动力。教师如果深爱自己的职业，认识到它的重要性，对它产生了责任感，就会成为自觉奉献给教育事业的人，热爱自己职业的同时，还要热爱自己的专业，对自己的专业学科有着深厚感情，语言便处处透露出积极生动，鲜明的色彩。
（三）对幼儿充满期望
教师对学生的期望是一种巨大的教育力量，如果教师喜欢某些幼儿，对他们抱有较高期望，经过一段时间，幼儿感受到教师的关怀、喜爱和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的动力。对幼儿充满期望的教师，她会在与孩子的交流与互动中更多的给予孩子肯定和鼓励。即使是对孩子的批评和责备，教师都是怀着让儿童“成为一个好人”的期望去表现她的不满。正如苏霍姆林斯基所说：“一个好的教师，就是她在责备学生，表现对学生的不满、发泄自己的愤怒（教师也有权利发泄她的愤怒，任何一个有涵养的，受过教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记着，不能让儿童“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。”⑤
四、启发式、探究式的教学语言能使师幼互动起来，使师幼对话人生，从而引起师幼共同的向往。
教育活动是一种互动的双向活动。“互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观念的任何过程。”⑥师幼互动就是指发生在幼儿园里的教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为及过程。
“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”⑦教师通过启发式、探究式的教学语言鼓励幼儿积极讨论，积极进行探索，教师和幼儿一起讨论，一起探索；使他们在精神上相互回应，相互碰撞，从而作用与彼此的心灵，开启幼儿的智慧情感之门；使幼儿的智慧、情感在师幼心灵的相互交融的溪流中得到生机勃勃的发展。正如夏正江在他的《对话认识与教育》中所说：“真正的对话式教学中的对话，发生在双方自由的探索和自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中。”⑧这样的对话不仅使教育充满着流动生成的变化美，而且由于师幼视界从外部转向自身，转向了双方的心灵互动，就使得理解在更高的层面上得以实现，这才是审美化的教育，才使得教师主导，儿童主体的“双主体”的教育模式得以开展；使得教育不再是教师的“独角戏”，而是教师和幼儿相互影响，相互作用的双向行为，双向活动，从而提高教学的效果。
教学语言作为教学的一种存在，是教学中最常用的手段。教师要充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世界因你的语言而变的更加精彩，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成长。