二十一世纪是一个创新时代，为培养创新人才，我们必须从幼儿开始抓起。如何促进幼儿创造力的发展呢？《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应萌发幼儿的兴趣和主动探究的欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力，这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求。因此，幼儿科学教育应克服过去只重视科学知识传授的弊端，成为引发、支持、指导幼儿主动探究，并获得有关周围事物和现象的活动过程。为了在科学活动中能真正激发幼儿主动探究的欲望，培养幼儿的创造力，使每个幼儿获得发展，科学活动的猜想和假设环节是引导幼儿创造力发展的有效途径。
一、创设情境，使幼儿在猜想环节中乐于探究
良好的情境能诱发幼儿的探究动机，激发幼儿的创造兴趣和愿望。因此，在实践中，我十分注重创设互动的、探索的、开放的情境，为幼儿提供一个平台，搭建一个支架，满足幼儿的探究需求，使幼儿在科学活动猜想环节中乐于探究、勇于创造。下面就以《会飞的风筝》为例来加以说明。
1、互动的情境
我们将科学区布置成“博士屋”“科学城”“魔术世界”等，在四周配上一些图文并茂的标识。如“哈里。波特”的魔帽、魔棒，各式各样的风筝等，使情境充满神秘的色彩，这种情境让幼儿喜欢参与其中，他们主动地与材料相互作用，探索科学的奥秘，主动与同伴交流自己的发现，如“风筝的构造是怎样的？”、“风筝为什么能飞上天？”……猜想中，仿佛自己也成了一位“小博士”“魔术师”，探究的兴趣大增。
2、探索的情境
幼儿的智慧在指尖上，因此一个探索的情境应有丰富多样的材料，而且这些材料必须蕴涵自我教育价值、适合幼儿的最近发展要求、且能激起幼儿猜想的欲望，这样才有助于幼儿个人探究，让幼儿喜欢猜想并能够猜想。实践中发现，材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了探究的动力；如果材料过于难，幼儿就会不知所措，探究兴趣不高。因此在提供材料时，我注意材料的层次性，符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要，如：制作风筝活动中，我投放了竹签、塑料管、树枝、冰棍棍等材料，能力强的幼儿能猜想用竹签弯曲成各种形状做支架。能力弱的幼儿则猜想可以选择塑料管等材料进行尝试，这样每个幼儿都能选择适合自己的操作材料，经过自己的努力都有获得成功的可能。富于变化的材料，使幼儿喜欢探究。如：提供不同大小、形状的支架、线，幼儿可以自由组合、拆装尝试进行“制作平衡的风筝”、“制作会飞的风筝”等问题的探究。
3、开放的情境
设置开放的空间环境，便于幼儿创造性的发挥。如我们将整个教室变成风筝坊。将各类风筝挂在墙上、房顶上，让幼儿猜想哪种风筝容易放起来，哪种不易放起来？材料是开放的，幼儿可以随时猜想，并在操作间提供各种材料，比较着猜想。使幼儿在猜想中有凭有据，在猜想中幼儿没有压力和负担，玩得开心，同时也发现了许多科学的奥秘。例如软翅风筝、板子风筝、西洋三角容易放起来，它们与风接触面大，没有多大抗力。而串子、硬翅属欣赏风筝，与风接触面小，不易放飞。
二、启发性材料，激发幼儿的创造动机
科学活动中，教师要充分利用周围环境，提供启发性材料，因为材料是引发他们探索的刺激物。幼儿也正是借助于材料的直接操作实现着对物质世界的认识。启发性材料能发展幼儿的好奇心，激发幼儿的创造动机。
因此，在活动内容选择上，要从幼儿的身心发展特点和认知水平出发，选择具有时代性、科学性、趣味性较强的，易于幼儿操作的材料，这是激发幼儿科学活动中探索的策略之一，也是幼儿创造性发挥的基本前提。例如在《会飞的风筝》活动中，我为幼儿提供了板子、串子、软翅、硬翅等风筝类型以及竹签、塑料管、冰棍棍、宣纸、塑料纸、无纺布等制作材料，让幼儿猜想这些材料能做出什么样的风筝，怎样制作能体现风筝的不同种类。孩子们拿着材料看着风筝比量着、拭量着，猜想到用竹签可以做任何种类的风筝，而塑料管、冰棍棍不易被弯曲，只能做板子、硬翅、软翅的风筝。同时，他们迫不及待的进行了设计，每个幼儿都有自己的设计思路和方法。材料激发了幼儿的创造动机
三、开放式提问，促进幼儿创造性思维的发展
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法。教师要多提这样的问题：假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你发现什么？”“你认为怎么样？”以促进
幼儿进行多角度、深入的思考。同时，教师的问题还应体现发散性、趣味性、延伸性、层次性、探索性，鼓励幼儿的好问态度。例如，在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆猜想，寻求解决问题的办法：把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么东西会浮在水面，什么东西会沉在水里。请你们自己记录并将给他人听。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力，收到了良好的效果。
四、运用激励和鼓励的语言引发幼儿的创造性。
鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，使他们行动起来。创造性活动特别需要鼓励，因为创造性活动是一种前无古人，后无来者的独特的思想行为，所以鼓励能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。尽管幼儿的创造是自发的，幼稚的、也没有什么社会价值，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种创造性火花为基础，引导和培养儿童特殊的创造性才能。面对胆却的孩子，老师一声：“我知道你也会创造。”会让孩子心中的压力烟消云散。有的孩子想创造，可结果却和别人一与风接触面模一样，于是，老师可肆意夸张：“真不容易，你的某处竟和xxx都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱创造、善于创造的人。当幼儿正在工作的时候，教师评论幼儿正在感受的愉快体验，或让幼儿愿意说出他的这种体验，更能提高幼儿的创造能力。“你很喜欢做那件事！”或“天哪，你已经工作这么长时间了！你想告诉我你的工作吗？”这些评论可以使幼儿知道：教师对他的工作很感兴趣，并关心他，使他受到鼓舞，对其从事的探索更加有兴趣。
因此，幼儿的科学有其自身的独特的科学教育理念，应符合幼儿科学的逻辑和幼儿学习的逻辑。幼儿的科学学习是幼儿对周围事物的探索，因而幼儿的科学教育应满足幼儿的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充满理性的知识塞给幼儿：幼儿的科学探索行为的产生是情景性的，因而需要成人通过提供丰富的材料、营造宽松的心理环境，引发幼儿的科学探索，并在幼儿探索的过程中，以支持者、合作者的角色参与活动，使幼儿的创造性更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。