随着素质教育的日益推行，以及时代的发展和社会的进步，很多学校和家长对幼儿的美术教育有了更深层次的理解和更高的重视程度。在教学过程中，陶老先生的教学思想是非常适合现在的幼儿教育的，本文从陶行知的思想入手，深刻分析了陶老先生生活教育思想在幼儿美术教学中的应用，陶老先生解放教育思想以及创造思想在幼儿美术教育中的应用。
一、陶行知先生生活教育思想在幼儿美术教学中的应用
我们所说的陶先生的生活教育思想是指陶老先生所说的“用生活来教育”的教育思想。幼儿阶段，正处于学习的启蒙阶段，这个阶段的学生往往也不能一下子理解那么深奥的美术思想和美术内容，这就要求我们在教学过程中要尽可能地贴近生活，比如我们在校学习的时候可以以生活为背景，如我们可以在班级上设计一些美术活动，如小袜子活动，袜子是幼儿生活中经常能够接触到的物品，而且幼儿的小袜子，往往都色彩丰富，有各种图案，花纹各异，我们通过先让学生来描述自己平时所穿的袜子的颜色、线条、花纹儿，以及所包含的卡通图案，能够让学生一下子对生活中的美术就产生了初步的了解，就可以为下面的教学活动打下基础。美术教学是一项艺术教学，我们都说艺术来源于生活，更高于生活，因此，尤其是幼儿阶段，我们在教学的过程中要尽可能地贴近生活，才能够让学生更好地了解我们的教学内容，更好地完成学习任务。其次，我们将生活教育的思想应用在幼儿美术活动中，并不仅仅是说我们可以举出生活中的物品来让学生进行描绘，我们还可以让生活中的物品成为我们的美术素材，因为美术教学不仅仅包括绘画，还可以包括雕刻、拼接等活动。我们还可以让幼儿收集一些废弃的纸盒或者是旧物品进行拼接让学生尽情地展开他们的想象力，通过拼接设置各种具有特色的作品，如他们可以利用一些小纸盒子制作一些他们想象中的大房子，还可以利用种子等创作一幅美丽的画作。这些都是通过生活教育的思想来引导幼儿进行美术创作的实例。这样我们不仅能够让学生更好地了解我们的教学内容，还能够激发学生的创造潜能让学生能够在生活中愉快自信地成长和发展。
二、陶行知先生解放教育思想在幼儿美术教学中的应用
陶老先生解放的思想是源于陶老先生认为要把学生放在森林式的大学校中，好的先生，不是教书教学上，而是教学生学的思想。幼儿教学中，幼儿本来就是一种特殊的群体，往往他们独立表达和独立思维的能力都较弱，为了培养学生能有自己独特的表达方式以及独立的思维能力，和自己对美的感觉，我们就要解放思想来开展教育。首先，我们必须要解放幼儿的头脑来激发他们对美术的想象和创造的欲望。我们都知道，如果我们在黑板上画一个圆，我们问学生的时候，学生可能会给出我们很多不同的答案，有的学生可能说，这是一个太阳，有的学生说这是零，而有的学生会说，这是一个鸡蛋，这时我们不能说我们画的这个圆就是某种特定的物品，我们要积极鼓励学生展开发散性思维和对美术的想象。其次，我们要解放幼儿的双手，我们不能因为幼儿的动手能力差，就去否定学生的动手能力，要让学生去操作去动手，美术本来就是一个实践性很强的科目，我们要让学生亲自动手去画，亲自动手去雕塑，亲自动手去摆拼，才能真正让学生知道他们能够创造出什么样的美术作品，在他们眼中，叶子可能是红色的，也可能是绿色的，还可能是彩色的，他们的天空不再只有蓝色而是五颜六色的，他们的飞机不是在天空翱翔的，但是我不能因此去责罚他们，要让孩子们解放思想，他们的世界往往比成年人更有趣，更生动。
三、陶行知先生创造思想在幼儿美术教育中的应用
陶先生的创造教育思想是指要解放儿童的创造力等一系列的教育思想。培养学生具有很好的创造力，是我们很多教师在幼儿美术教育中十分希望达到的教学效果。只有具有很好的创造力才能够创作出更多的作品。培养学生的创造力，首先就要培养学生的想象力和表达能力以及将眼中和心中的世界，转化到绘画和雕塑上来的本领。要鼓励学生大胆想象，勇敢创造，教师要能够善于理解幼儿眼中的世界，不要一味地否定他们对世界的认知及它们对物体的想象能力，要鼓励他们，敢于去想象，敢于去动手，敢于去创作。其次，要想培养学生的创造能力，我们还需要多多带孩子们走出去，让他们认识更丰富更精彩的世界，让他们能够多多接触自然、接触社会，让他们用自己的眼睛和心灵去观察和认知，艺术往往来源于生活又高于生活，只有对生活有一个很好的认知才能够去创造更伟大的作品。总之，陶老先生的教育思想历经时间的考验而延续下来，它是中国传统文化的组成部分，作为著名的思想家和教育家，他的思想在幼儿教育中是应该得到广泛应用和普及，尤其是他的创造教育思想，解放的教育思想，以及生活教育思想在幼儿的美术教育中有着至关重要的作用，并希望能够为以后的幼儿美术教育发挥更大的作用。
作者:蔡卉 单位:江苏省兴化市楚水幼儿园
第九篇：美术教育中幼儿创造力的培养
一、幼儿园美术教育活动中存在的问题
现阶段，幼儿园美术教育活动中存在很多问题，有些教师摆脱不了传统陈旧的美术教学方法，如过度使用范例、示范画法，最后要求幼儿临摹，或者是过于强调绘画技能技巧的训练和学习，等等。这种教学方法存在很多弊端，很多幼儿在美术活动过程中想象力受到教师范例的影响，美术作品出现雷同的现象，班级中大部分幼儿与老师画出来的作品是一样的，如老师画了一只蝴蝶风筝，很少有幼儿画老鹰风筝、燕子风筝等，这样，幼儿的创造性就在一点点地消失，这种范例示范过多的教学方法，实际上扼杀了幼儿潜在的创造力。教师范例示范过少或是没有范例，直接让幼儿尝试，等幼儿画好了教师再进行评议，这种方法实际上会让幼儿显得很茫然，不知道该从哪里开始，甚至会引发幼儿间无意义的争辩。幼儿争辩到最后没有结果还是会请教老师，最后顺从教师。这样，幼儿的创造力没有得到发挥，原本教师想发展幼儿创造力的目的没有达到。然而现在部分教师对于幼儿美术作品的指导，大多注重作品中事物的真实表现，总是以幼儿画的像不像为主要标准。
二、美术活动是培养幼儿创造力的重要途径
创造是一种综合能力。一个人的绘画技术再高，不能创造，只会模仿，不过是个匠人而已，因为创造力的培养是绘画教学的核心，发展幼儿的创造力是幼儿绘画教学的最高目标。那么，如何在教学过程中充分培养幼儿的创造力呢？我想，这应该是每个幼儿老师必须研究、必须学习的。在一次意愿画课上，钟思涵小朋友画的《我们的幼儿园》，拔地而起的三棵绿色大树，每棵树上托一座宫殿式的楼房，真是与众不同，问她，我们幼儿园是这样吗？她说我想让幼儿园变成这样。整幅画的背景是橘红色，加上构图新颖，想象丰富，且有创意，使人看后难忘，当时我抑制了纠正她要如实画的念头，让她按自己的想法画下去，整个绘画活动过程中，我们看到了这个孩子拥有多么可贵的创新思路。
三、激发幼儿对美术活动的热爱，培养其创造性
美术教育活动是发展幼儿想象力、创造力的一种有效的形式和途径。每个孩子在对美的憧憬中用脑思考、用心观察、用手操作，心情是非常愉悦的，这个愉悦的过程就是开放孩子潜能的动力。
（一）激发幼儿对美术活动的兴趣，发展幼儿的创造力。喜欢画画是每个孩子的天性，可是随着年龄的增长，有的孩子的绘画兴趣和创造能力反而降低了，这是为什么?究其原因，有两点：一是过于强调对幼儿进行技能技巧的训练，对孩子的要求过高过严，过于强调技巧的训练，忽视孩子自身的需要和兴趣的培养，没有了解孩子们作画的想法和感受。二是幼儿认识客观事物主要停留在表面现象上，幼儿学画时成人将头脑中一成不变的观念强加给孩子，缺乏科学的引导和培养，极大地扼制了他们创作的想象力和创造力。
（二）创造自由、宽松的氛围，促进幼儿创造性思维的发展。我们可以请小朋友将家里物品带到幼儿园进行作画，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，它们都贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望，可利用各种资源丰富幼儿美术创作表现的途径。而“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。
（三）教师要充分发挥美术教育特有的功能，根据儿童的年龄特征，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律，发展幼儿的创造力。同时，美术教育活动不能孤立地进行，只有与其他各学科有机联系，相互渗透，融入到日常生活活动中，才能有效促进幼儿创造力的培养。
（四）教师评价。教师要对每位幼儿的作品作出评价，对每个幼儿的评语中要以肯定性评语为主，特别是对基础差的幼儿的作品教师更应予以认可，评价他们的进步并给予表扬，改变过去的横向评价。
四、把生活引入课堂，进一步丰富生活经验
幼儿所接触的生活圈子狭小，家里和幼儿园是他们活动最多的地方，他们累积经验很局限。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，有利于充分激发他们的艺术情感。豆芽是幼儿经常吃的一种蔬菜，有很大的营养价值，对幼儿的身体有很大的好处，但是很多幼儿都不喜欢吃。问幼儿豆芽到底长什么样，很多幼儿都说不出，更不要说画豆芽。教师把豆芽引进了课堂，让幼儿近距离观察它，它的颜色、形状和味道等，这使他们有了进一步的感性知识，对幼儿进行美术创作有很大的帮助。幼儿用蜡笔画出幼儿的样子，用撕纸、粘贴的方法表现豆芽的细长，还用橡皮泥搓豆芽。不同豆芽的形态在幼儿的手中出现，使幼儿获得了更多、更丰富的生活经验。总之，教师要充分发挥美术教育特有的功能，根据儿童的年龄特征，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律。美术活动形式要突出综合性特点，强调教育应当与幼儿生活实践有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上解决实际问题，强调幼儿的实践活动与其生活经验相结合。美术教育活动不能孤立地进行，只有与其他各学科有机联系，相互渗透，融入到日常生活活动中，才能有效促进幼儿全面发展。