导读：学唱过程中自己的主观理解，所以幼儿唱歌中经常出现一些唱错歌词的笑话。在唱歌过程中，融入识字活动，则可以避免这种笑话，在最初幼儿识字量不太多的阶段时，可以选择一些歌词比较简单，内容重复比较多的歌曲，使得幼儿在轻松愉快的气氛中习得一些汉字。
音乐作为精神产品，它以乐音构成声音形象，表达人们对客观世界的各种感受、观念和情绪，并由此传递人们的情感。因此，音乐以它那独特的表现方式和活泼欢快的旋律，感染着幼儿，深受幼儿的喜爱，以经成为幼儿早期生活中一个不可替代的重要组成部分。而一般的识字活动则比较呆板，没有太多的变化。由于幼儿年龄小，活泼好动，对于单调的识字兴趣不高。经过一段时间的实践，我发现在音乐活动中有机地渗透识字，幼儿乐于接受，能达到事半功倍的效果。
一、在参观活动中认字
唱歌是音乐活动中最常见的一种形式，对于有的歌词意义，幼儿并不是十分了解，仅凭
学唱过程中自己的主观理解，所以幼儿唱歌中经常出现一些唱错歌词的笑话。在唱歌过程中，融入识字活动，则可以避免这种笑话，在最初幼儿识字量不太多的阶段时，可以选择一些歌词比较简单，内容重复比较多的歌曲，使得幼儿在轻松愉快的气氛中习得一些汉字。如《大猫小猫》的歌词是这样的：我是一只大猫，我的声音很大，喵喵喵喵喵，我是一只小猫，我的声音很小，喵喵喵喵喵。教师可在反复的教唱中，不断出现“我、大猫、小猫、声音、喵”等字卡。这样，幼儿在短短的一节活动中，不断学会了歌曲，而且也轻松愉快的认识了这几个字，到了幼儿有了一定识字量的时候，教师可将歌词内容展现于幼儿面前，让幼儿边学唱歌词边看歌词，这样不但缩短了学习歌曲的时间，而且在看歌词演唱的过程中，自然而然的认识了许多汉字。
二、在韵律活动中认字
韵律活动是幼儿通过听、唱、动作来表现音乐的一种方式，根据韵律活动的不同，可设计出多种多样的识字形式。如韵律活动《头发、肩膀、膝盖、脚》中，幼儿在学会韵律活动的基础上，教师让幼儿唱歌与举字卡交替进行，以手中的字卡代替发声。如要唱“肩膀”时，嘴巴不唱，只举字卡“肩膀”即可，亦可看老师手中的字卡创造性的唱出与原歌曲不一样的歌词，再反复唱歌做动作的同时，幼儿认识了身体各个部们的汉字名称。
三、在节奏活动中认字
节奏活动是幼儿在早期阶段最容易接受的乐器演奏活动，在这种活动中，幼儿可以借乐器来制造音乐特殊审美享受，在一般的节奏活动中，教师大多通过图谱或乐器标志让幼儿使用打击乐器。其实这种做法是低估了幼儿的能力，幼儿既然能通过看图谱和标志来使用打击乐器，为何不能通过看汉字来打击乐器呢？后者既能达到打击乐器的教学目标，又能认识许多关于乐器的汉字。一举两得，何乐而不为呢？
四、在音乐欣赏中认字
音乐欣赏一般指通过聆听音乐作品获得审美享受音乐活动。乐曲《进行曲》描述的一位魔术师能变出许多小动物：憨厚笨拙的小熊、可怕凶猛的老虎、聪明伶俐的小猴、活泼可爱的小兔、阴险狡猾的狐狸……，为了让幼儿利用动物字卡，来感知和理解《进行曲》，老师给每位幼儿准备了若干张动物字卡，让幼儿在聆听音乐时，根据单薄旋律的变化和自己对音乐理解出示不同的字卡，在达到理解欣赏音乐目标的同时，认识许多动物汉字。
五、在音乐游戏中认字
音乐游戏是深受幼儿喜爱的一种有规则的游戏，在音乐游戏中适当渗入一些识字内容，这样给老游戏中注入一些新玩法，使游戏更加生动有趣，幼儿百玩不厌，如音乐游戏《逛公园》中，幼儿在学唱的歌词中认识了“爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、小猫”等字以后，对原游戏的歌词加以改动，幼儿根据教师的字卡提示认识了“爷爷、奶奶、叔叔、阿姨”等汉字，使得游戏玩法更加丰富多彩。再如音乐游戏《十个小矮人》幼儿随机认识了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、小矮人、矮人走、高人走”等字后，教师便改变原游戏玩法，将歌词“小矮人”三字，改成动物名称，还给每位幼儿胸前挂一个动物字卡，幼儿通过听教师唱已改变的歌词，看自己胸前的字卡，模仿动物走路进行游戏。
在音乐活动中渗透认字，幼儿不仅能更好的认字、表现音乐的内涵，而且能自然而然的认识许多汉字，但在开展这项活动时，也要注意以下几点：
一、注意活动的随机性
音乐活动中渗透识字是随机教学的一种，教师在活动时要根据幼儿的识字能力和对音乐的理解力，灵活恰当地设计一些汉字让幼儿认识。
二、注意发挥幼儿的创造性
在音乐活动中渗透识字很容易造成你教我学的缺乏创造性的组织形式，教师在组织活动时，一定要记住幼儿识字与发挥幼儿创造性互相结合、相辅相成的原则，以达到最佳的活动效果。
三、分清主次，以音乐为主，忌喧宾夺主
在音乐活动中渗透识字，即以音乐为主红，将识字活动灵活地贯穿之中，在组织这项活动时，切忌将音乐活动变成认字活动，过分追求认字效果。
音乐以它那独特的艺术表现形式受到广大幼儿的青睐，我认为在开展音乐活动的同时，进行渗透认字，这样不但能更好地发挥音乐的教育功能，还能帮助幼儿适量的认字，提高幼儿对认字的兴趣，扩大幼儿的认字量。