教研是探索教学过程中的规律、原则、方法及问题解决方案、途径的科学研究活动，它具有一定的目的性、计划性和主动性。作为一种科学研究，教研活动必须实事求是，遵循客观规律，如此才能收到实实在在的效果。作为学校管理者，要构建规范、有序、有活力、有效能的教研格局，提升教研活动有效性，可从“三问”“三定”“三用”着手，推动教研对提升教学质量作用的发挥。
活动前，要有“三问”：
一问有没有教研时间?一线教师教育教学工作繁忙，负担重，每天要完成备课、上课、批改作业等大量固定的必做工作。对于教研，有些教师往往感到有心无力，抽不出时间专门开展或者参与活动之中。因此，在开展教研活动前，就要问一问，是否为教师们营造了与之适应的良好的客观环境，能否保证教师拿出足够的时间来参与教研。在保证环境和时间的同时，学校管理者还要根据教学计划和进度做好统筹安排，避免教研活动与教育教学实践产生冲突。
二问有没有教研需求?不可否认，多数教师对教研是有一定需求的。特别是面对教育教学实践中出现的难题时，教师们都有借助集体智慧探寻解决方案的强烈愿望，教研便是一种很好的途径。所以，基于问题解决的教研活动，是受到教师们的欢迎和认可的。教研活动的组织者要多方面考虑教师的发展需求，精准实施教研活动计划，提供针对性强的教研活动。学校管理者只有建立在教师发展需求基础上组织教研，才能实现由管理到服务、由限制到支持的角色转变，也才能从理论的视角，指导教师有效解决教学实践中遇到的难题。
三问有没有教研氛围?教研不能单打独斗，需要团队的协作和参与，在集体的研讨、交流、分享中产生教书育人的智慧。学校教研活动能不能长期开展，一个很重要的因素是看学校有没有浓厚的教研氛围。只有在营造良好氛围的前提下，教研团队的协作才可以汇聚集体的智慧和力量。任何一所精细化管理的学校，都应该把教研团队建设作为学校管理的重要组成部分，善于组织不同学科、不同学段、不同年龄段的教师组建教研团队，并搭建特定的平台为团队发展提供条件，以此不断扩大优质教研资源，既让教师们充分发挥个人特长，又能凝聚团队的整体竞争力，实现共同提升。
活动中，落实“三定”：
一定主题。每一期教研活动都应该具备明确的主题。教研主题可以根据学校教育教学规划和具体教学进度来确定。主题的数量不一而足，但每个学期的教研活动都应该至少有一个或两个中心主题，平时的教研活动则围绕这些中心主题展开，根据具体教育教学实践活动来调整相应的教育教学研究活动。教研主题要关注教学重难点以及学生成长和教师发展需求。只有确定好主题，教研活动才能真正开好局，起好步。
二定形式。教研活动的形式丰富多样，常见的有听评课、说课、经验交流、教材过关、教学比武、试题评选、教法研讨、理论学习、案例分析、读书论坛、教学反思、调查研究、学情分析等。每一种形式都有各自的特点，不同程度地反映了教育教学的某个侧面。在组织教研活动时，要根据教研主题选取合适的教研活动形式，确保形式与主题内容相契合，增强教研活动的可操作性。
三定流程。教研组织者要制定教研活动方案，明确主持人、教研内容、环节设定等。活动中，按照教研活动方案依序开展各个环节的工作，而后对活动进行总结，及时进行教研活动反思，并分析下一步教研工作任务，对如何应用教研活动成果作出扎实具体的部署，对发现的问题再次探寻解决方案。无论采取何种流程，都要做到规范、有序。一次教研活动的结束，并不能意味着教研工作的结束，而恰恰是将其与具体教育教学实践相结合的开始。
活动后，确保“三用”：
用于教学实践。教而不研则浅，研而不教则空。教学实践与教学研究是相辅相成、相互促进的。一名优秀的教师要明白教研既源于实践，又指导实践，并懂得如何在教中研、从研中教。以前人们常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。但是随着教育现代化进程和知识更新的加快，现在的教师即使拥有一桶水也已经远远不够，而是要成为常流常新的河，能汇聚源源不断的活水。
用于问题解决。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教研活动也是如此。在开展教研活动之前，我们必须明确，要解决的是什么问题?如何研究这个问题?研究的预期成果是什么?如何应用这些成果?找准问题是教研活动的基础和起点，这些问题必须来自教师亲身的教学实践体验，可以从阅读研究教材中发现问题，从课堂教学实践中发现问题，从学生学习过程中发现问题。发现问题去探寻解决的方法和途径，并将这个过程进行梳理总结，制定切实可行的措施或者形成解决方案，这正是教研活动的价值和意义所在。
用于专业发展。教育教学研究是教师实现自我发展的一项基本功。教师要实现自身专业化发展，就要努力避免只教不研的现象，而是要懂得把囊括学情、教材、教法等内容的日常备课等当作教学策略研究，把组织实施的课堂教学当作实践研究，把参与的听评课活动当作诊断式研究，把每节课后的教学反思作为思辨研究，在教研活动中与其他教师互相借鉴教学经验、理念和方法，实现由经验型向专家型、传授型向研究型、教育理论向教学实践和教学行为的转变，并逐步形成自己的教学风格，推动专业化发展。