上次的协商性订正让我看到学生放飞自我的表现，内心很想让他们重新订正一下的，但是碍于说话要算话，我就忍了。我这样安慰自己，虽然少订正了几道题，但是了解到学生的真实想法也是不错的。但是怎么改变这个局面呢？我想是不是可以找找场外支持——家长。
上次的尝试，直接在校内完成了，所以家长并不知情。这回我可以让学生带回家，签个名再交。在第一栏注明考试等第，扣分情况，以及学生自己制定的订正目标分数，然后旁边是家长签名。这样家长就清楚知道自己孩子的情况了。
我脑补了一下画面：学生扣了30分，他只订正2分，家长签名时眼睛一瞥就发现，怎么才订正2分？好好问问怎么回事，为什么其它不订正？不会？然后就督促孩子多订正一些，怎么想都是个不错的主意。然后第二次尝试开始了，结果是这样的：
扣了28，原先想订正8分，后来直接改成2分了，家长的大名就签在旁边这是谁签的名？我爸。你爸有没有问你什么？没有啊！他没问你为什么只订正2分？没有啊！好吧，我打勾，完成批改。心想，这是个别的，下面应该会好一点。再来一本：
扣了35，原来以为一题是5分，后来发现是6分，反正就是只订正1题。这是谁签的呀？我妈。你妈有没有问你为什么只订正1题？没有啊。你给她签名，她有没有说什么？下次考好点。（天上能掉下好来？）
全部批完，情况和第一次基本一致，只有2，3个孩子在家长的干预下多订正了一些，其余的没有任何变化，也就是说我想找的场外支持，找了个寂寞。意料之外又是意料之中。意料之中是因为之前已经听上一任老师说过，例如放学留学生下来义务补习，门口等的家长不耐烦了，把老师一顿骂。意料之外是因为看一眼发现少了那么多分，问一下是人之常情啊。虽然不可理解，但也能理解。
之前我工作单位面对的家长群体比这个市平均水平还要高，接近90%的大学本科率，拥有的时候也没觉得家长有多么给力，失去才知道原来你们这么棒。
数据客观地体现了差异，这些是我们的劣势，如果一味强调劣势而不加以改变，那将会强者恒强，弱者恒弱。所以我们需要一种工程师思维，就是在已知条件不足的情况下，以已有条件不足，资源有限为前提，努力改变。
要改变的是教学和作业，不要尝试去改变家长，因为家长不是你的教育对象。 这一届学生我从5年级开始接班，经过半年的努力，从一开始的作业8人左右不交，到现在只有1人不完成，其余都可以自觉自愿地完成学校所有数学学习任务。这半年间，我没有联系过一个家长，没有放学留过一个学生，都是我和学生在学校内的努力。 他们的学习状态越来越好，好到我现在可以腾出时间和空间去处理最后一个顽固分子。怎么做到的？真的是一个巨大的工程，从全面打造健康的学习生态开始，关键这个生态还不是从0开始，而是要先拆再建，就像装修房子一样，不是新房装修，而是老房装修，先拆除再创建。有个孩子作业干干净净，基本全对，考试徘徊在及格边缘，对他的重建就是，交一份不完美但真实的作业。现在他的作业就是和她的学习水平非常匹配的状态了。
家长靠吸引，不是老师去布置任务给家长，而是吸引他们。给力的家长是学生学习的有利支持，但不是必要条件，没有支持也不影响老师的教学，学生的学习。 如果老师一开始的定位就是建立在和家长互相合作的基础上的，那么一旦没有了合作，你的教学怎么持续？ 有些老师作业收上来错很多，就打电话联系家长。你联系他干什么呢?让家长检查作业，错了顺便教会孩子。万一家长不会呢？你不是强人所难？有些老师以班级中回家作业检查好的家长作为标准，最好每个学生都是有人指导作业的。可是数据显示那么高比例的家长自己的受教育水平都没到初中，他自己都不会。有一次我问一个青年老师，这个孩子数学怎么样？她说，目前还行，但越来越差了，因为他家长思路混乱。我一下子愣住了，还能这样预测学生学习的？还有时候问，这几个学生学习不合格大概什么原因？智商正常的，主要家里没人管。这个是我听到最多的答案。
如果一个老师只是程序性地完成教学任务，那么这样的教师真的可以被人工智能取代。但我相信更多的老师不会被取代，因为这是一个需要情感，需要真诚，创造性地工作。把教学中的任何困难挫折当成是你的挑战，越挫越勇。医生治好一个个疑难杂症才成为了名医，老师教好一个个特殊学生才是专业性的体现，更何况有些特殊生还是由于不良教学造成的。
所以，家长给不给力放一边，有，暗自欢喜，没有，也不抱怨，用工程师思维做好自己能做好的。