在日常教学活动中，教师向幼儿提出有质量的问题常常能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维、操作方式。而数学活动需要较强的逻辑思维和目标指向性，因此，在组织数学活动时教师更应注意语言的应用，尤其是提问的设计，因为提问的质量会直接影响孩子的活动质量和教学效果。现以我参与的一次数学教研活动“左和右”中采用的若干提问策略为例加以说明。
策略一：提问要符合幼儿逻辑思维能力。富有层次性
众所周知，数学活动中的提问强调的是语言的严谨、思维的严密。因此，我在试教大班数学活动“左和右”时，用摄像机将活动过程拍下来，仔细推敲活动中的每句提问，观察活动中幼儿的反应。如果所提的问题不利于幼儿思考时，我就重新设计，一字一句斟酌，直到幼儿能理解。举例如下：
(试教时的提问设计)
师：谁来告诉大家，你的左手会做哪些事?
幼1：我的左手会端碗。
幼2：我的左手也会端碗。
师：还有不同的回答吗?
幼3：我的左手会端杯子。
(评价：1.幼儿对左手的了解相对于右手来说比较少。因此第一次试教中幼儿的回答千篇一律，没有发散幼儿思维，提问效果不好，经研讨后调整为先提问右手会做哪些事。2.有效的提问要兼顾宽泛性和指向性，如有个别小朋友是左撇子，用左手握筷子。建议提问开头加入“在一般情况下”这一导语。)
(公开活动中调整提问设计)
师：在一般情况下，你们的右手会做哪些事情?
幼l：我的右手会写字。
幼2：我的右手会拿筷子。
幼3：我的右手会洗脸。
幼4：我的右手会拨算珠。
幼5：我用右手刷牙。
师：那左手呢?会做哪些事情?
幼1：我的左手会拿杯子。
幼2：我的左手会在写字时按住本子。
幼3：我的左手会拿算盘……
(评价：显然，第二次的提问更能激发幼儿回忆已有生活经验进行回答，前后两次提问看似差不多，只是“左”“右”位置换了一下，但得到的答案却大相径庭。)
策略二：提问时善于结合体态语。提高“问题有效性”
大班幼儿还是形象思维、直觉行动占优势。在提问没能引起幼儿足够注意和兴趣时，教师可以运用夸张的体态语帮助幼儿理解问题。例如：
师：左手、右手是一对好朋友，我们身上还有很多像左手右手这样的好朋友，你能找到吗?
幼l：眼睛是好朋友。
师：(分别指着幼儿的左眼睛、右眼睛，放慢速度)左眼睛、右眼睛是好朋友。
幼2：左耳朵、右耳朵是好朋友。
师：(拍手表扬)这个小朋友好棒哦，他正确地指出了自己的左耳朵、右耳朵。还有谁会边指边说?
幼3：(边指边讲)左脚、右脚是好朋友。
幼4：(边指边讲)左屁股和右屁股也是好朋友。(众幼儿笑着进行模仿动作)
(评价：一开始幼儿的回答显然不是教师最想要的，当问题提出后幼儿只会简单地加以表达，没有达成预期教学目标时，教师就要结合体态语.一边再次示范回答一边用手指幼儿的左右眼睛，让幼儿得到“隐性的”提示，从而让提出的问题得到完满的回答。)
策略三：把握提问“语言艺术”。掌握节奏，提高“问题指向性”
在数学活动中，教师的指导语应更简练规范些，语气的轻重缓急应更明显些，不能整节课一种语调。数学教学不是教师对幼儿强有力控制下的牵引，不是教师个人魅力的展示，不需要教师的刻意表现，但是它需要教师“润物细无声”而又“于无声处听惊雷”的绝妙。虽然这些都是细节的东西，但都体现了教师的专业素养和教育理念。例如在“找奖品”环节中，我设计了如下提问。
师：今天老师还给小朋友带来了好多奖品，就藏在活动室里，待会请三个小朋友为一组。首先(停顿，眼睛关注幼儿)请听清老师的提问，然后(停顿，眼睛继续关注幼儿)小组轻轻商量这是什么奖品，最后(停顿，眼睛环顾幼儿一周)每组只能派一位小朋友上来找奖品，找对了，这件奖品才能属于你们一组，听明白了吗?
(评价：短短一段话，将整个游戏玩法、规则向幼儿交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，我有意将“首先”“然后”“最后”的过渡语放慢速度讲，并及时关注幼儿的反应，用眼神、体态语加以提醒，由于幼儿事先理清了游戏玩法，因此游戏得以有序地开展起来。)
策略四：提问应将预设与生成有效结合。错误也是资源
在观摩活动中，当幼儿出现与设想的不一致的答案后，教师不能死背教案中的提问，而应灵活地生成与之相应的提问，适时启发式提问，将幼儿的思路引导到活动中，使活动目标顺利达成。如“脱衣服比赛”环节，我的教案中只设计了一次比赛，引导幼儿分三组进行(一组幼儿只能用左手脱衣服，一组只能用右手，第三组幼儿两只手一起脱)，在观察、比较中感知用两只手脱衣服的一组幼儿最快。但在观摩活动中，有的幼儿犯了规，用手臂帮忙，因此这部分幼儿认为一只手本领大。这时我没有将答案讲给幼儿听，而是问幼儿：“还有不同答案吗?”在幼儿的争论中我又组织幼儿进行了第二次比赛。让幼儿通过自己两次脱衣服的感受，了解“两只手合作本领大”的内涵，同样收到了好的教学效果。又如当幼儿辨不清左、右时，我又及时提问，提醒幼儿看自己手上戴的是“聪明表”还是“智慧星”来进行改正，充分用好了“错误”这个教学资源。
策略五：提问留给孩子思索的空间，精彩需要等待
“心中有目标，眼中有儿童”是我们耳熟能详的一句话，而在现实教学中，我却常常难以做到，表现在幼儿如果对提问没有积极回应时就会着急。我总认为长时间的等待幼儿很容易给入冷场的感觉，因此已经习惯了提问后很快得到幼儿的回应，觉得这样才说明教学环节安排得好。一旦幼儿思考的时间长了，我往往会急不可耐地公布答案，甚至忽略幼儿的问题，继续进入下一个教学环节。
例如：在引导幼儿从“学习以黑板为中心区别左右”过渡到“以周围更多客体为中心区别左右”环节时，本来备课中是希望幼儿扩散性思维，用学到的左右知识寻找周围更多物品的左右。但活动中有个别幼儿思维一下子没有转换过来，还是在找自身的左右。这时我有些慌了，没有能按下性子积极引导，而是急于将周围的物品左右知识告诉给幼儿，以至这个环节没有能达到预期效果。在评课时。专家们对我提出了这个问题，我恍然大悟，使我了解到只有等待幼儿，给予幼儿必需的思考时间后，才能真正促进幼儿能力的发展。
(评价：在以后的教学中，我还要更稳扎稳打，多设想几种教学中可能会出现的情况，备课中设想“一题多问”，以便于活动中根据幼儿情况选择更利于幼儿理解的提问方式。从教师专业化成长的角度看，我还应不断提高自己的临场教学机智，做教育的“思考者”，而不是简单的“教书匠”。)
策略六：减少不必要的无效提问。多设置启发性提问
提问是提高课堂教学质量的关键，同时也是教师与幼儿互动，不断激发幼儿进行思考和探究，从而提高幼儿思维能力的重要手段。但在我们的教学实践中(特别是公开教学活动)，由于紧张等因素，老师忘词时常常会临时找一些简单问题救场。其造成的直接后果就是教师的提问激不起幼儿的思索兴趣，环节不紧凑，浪费了宝贵的课堂时间。在“左和右”教学中，我也曾在紧张状态下问了许多“对不对啊”“你们高兴吗”之类只需幼儿简单作答的无效问题，没有起到促进幼儿思考的作用。要消除这个很多老师身上都有的顽疾，我认为可从以下几点入手：
首先，教师要吃透教材，备课时把握好提问的要点(重点、难点)，抓住教学要点设计具有启发性的问题。
其次，日常教学中要有意识地注意并减少自己在上课中无效提问的次数，或用录像资料记录教学案例，在年级教研活动中请同行对具体教学案例中的提问进行微格分析，运用理论解决实际问题，以此提高我们的课堂提问水平。
最后，课堂提问总体上还应把握好“两度”。一是频度。从头讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决。从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。二是坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合幼儿认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
通过这次数学教研活动，我更深刻地意识到，“提问的设计及巧妙引导”对于一堂课的成功至关重要：提问是一种外化的行为，它反映了教师的教育观念;提问是一门艺术，它折射出教师骨子里的素养。