创造力是幼儿能力的最高表现，它在幼儿教育中的重要地位已得到普遍的认同。许多专家从心理的角度或是教学的角度作了系统的研究和论述，在宏观上给了我们理论上的指导。本人在理论学习和教学实践中，对培养幼儿创造力的认识不断深化和细化，并加强具体教学环节与创造力培养的结合。在这过程中我认识到游戏活动对幼儿创造力的重要作用，在此将平时的实践心得总结成理论，与大家交流。
一、为什么要以游戏为载体培养幼儿的创造力
众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。我认为这种天然的联系是有其自身的心理基础的：小朋友从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望，但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能现实地参与成人活动。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见，游戏是幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式，这给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。只要我们善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到创造力的锻炼与发展。
游戏本身的特点和性质，与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性，这也为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出：创造力的培养离不开三个要件：一是主动自愿的内部动机，即
幼儿由内心需要而引起的动机，如兴趣、好奇心等，二是自由民主的环境气氛；三是灵活多变的活动形式。这三个要件的共同作用，有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述要件。游戏的特点归纳起来主要有三点：１、游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。２、游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。３、游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性，也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展，提供了良好条件。
由以上分析可见：游戏与幼儿成长的密不可分及其本身的性质特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体，我们善加利用、不断改进、合理引导，肯定能取得较好的教学效果。
二、如何利用游戏进行幼儿创造力的培养。
幼儿的游戏是多种多样的，有结构游戏、体育游戏、数学游戏、表演游戏等等。但是并非所有的游戏都可促进幼儿创造力的发展，只有那些含有较多创造性成分的游戏才能被我们来用作幼儿创造力培养的载体。在众多的游戏中，本人认为结构游戏、表演游戏和角色游戏是值得我们加以利用的。以下就这三种游戏分别进行分析。
首先论述结构游戏对幼儿创造力的培养。
结构游戏是幼儿们普遍喜爱的游戏。农村孩子的玩泥巴，幼儿园孩子玩橡皮泥和堆积木，都属于结构游戏。结构游戏对创造力的培养主要表现在下面几点：一是结构游戏的材料为幼儿想象和创造提供了巨大可能性。结构材料如沙、土、积木等具有比较强的可塑造性或灵活性。它们在幼儿手上可以随幼儿的意愿任意改变形状和构筑多样的“建筑物”。比如积木，幼儿可以用来建筑不同的房屋，也可用来建造他们心目中的坦克、装甲车等。在建筑房屋时，有的小朋友搭建成高层楼房，有的建成有“花园”的四合院。在这种过程中，游戏材料多种多样的使用，可充分发挥幼儿的创造力。二是结构游戏中的一般会出现游戏成果，这些游戏成果既是幼儿发挥创造力的劳动成果，同时又会加强幼儿的成就体验，这种成就体验能令幼儿更进一步产生对结构游戏的兴趣，激发幼儿进行创造的内在动机。三是结构游戏中幼儿一起创作，各自“创造”出不同的模型，互相之间能给予潜在的启发，能互相吸收新颖的构思，达到“脑力激荡”的效果。
针对结构游戏的上述功能，我在带领小朋友进行结构游戏的过程中，着重做好的工作有：一是鼓励幼儿采用不同的材料进行游戏，同为不同的材料提供给幼儿想象的空间和想象的方向是不同的，比如沙土和积木两者就很不相同，沙土除了可象积木一样堆高、构筑之外，还有挖洞、掏洞、种树等积木不具有的用途，两者对幼儿的作用是有区别的。二是在游戏的过程中任由幼儿发挥，不干涉他们的创作过程，让幼儿完全按自己意愿发挥想象力，创造他的心目中的“家园”。三是让小朋友介绍自己的作品，在介绍中把原来模糊的创作思路整理清楚，同时又能与其他的小朋友互相交流互相启发。而老师在这过程中则不宜对小朋友的“作品”进行评定或贬损，而应该尽量挖掘每件作品的特点，加以赞扬和介绍。
其次，关于表演游戏的实践分析。
表演游戏是幼儿按照童话中的情节，通过模仿和想象来扮演一定的角色、进行创造性表演的游戏。表演游戏显着的特点是：游戏大体上按照童话或故事中既定的情节进行，但也可自由增减故事的情节、内容和角色，而语言与动作则是幼儿主动的活动。利用表演游戏的这些特点培养幼儿的创造力，其实就是培养幼儿在指定了活动方向的情况下发挥自己的想象力和主观能动性进行创作。这种限定了一定条件和范围的创造正是现实社会中所真正需要的。同为现实生活中创造，都是具体领域和限定条件下的创造。
针对表演游戏的特点，我认为在表演游戏中老师应做好以下几方面的工作，一是要挑选合适的童话故事作为表演游戏的蓝本。挑选的标准是：
①、故事情节应与小朋友的理解水平相当；
②、故事情节既要有足够的趣味性更要有足够的灵活性，能让小朋友进行创造的空间；
③、故事的角色是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能让小朋友较好地发挥自己的想象力进行夸张的表演。二是老师要帮助幼儿理解好童话故事内容，使他们明白表演的主线索，使幼儿的创造力发挥有一定的方向指引性，达到表演游戏培养幼儿在限定条件下进行创造性活动的目的。三是在游戏过程中，老师要珍惜小朋友基于自身对故事的理解所作的创造性劳动。比如幼儿对故事情节的改变或扩展，对人物语言和动作的设计，特别是他们对人物（或动物）特征动作的夸大和再创作，这些都应该得到老师的鼓励和赞赏。四是老师在表演游戏中可有针对性地挖掘幼儿的艺术创造力，因为表演游戏偏重以文艺形式表达情感和主题，能培养幼儿对文学艺术的兴趣和才能，与幼儿的艺术创造力的关系更加密切，所以在表演游戏中应把艺术创造力作为培养的重点。
再次，我们来分析角色游戏对幼儿创造力的培养。
角色游戏与表演游戏有相似之处，但也有本质上的区别：表演游戏大体上按童话中既定的内容和情节进行，而角色游戏是建立在幼儿知识经验基础上，以周围生活为游戏内容的。
角色游戏有着自身的特点：一是对幼儿的想象力要求比较高。角色游戏都具有对角色的假想、对物品和情景的假想和对游戏情节的假想三个重要环节，幼儿参与游戏时，必须撇开自己及真实生活，进入自己假想的世界中去，并且要运用这种想象推进情节的发展。由此可见角色游戏要求幼儿要具备丰富的想象力。二是角色游戏对幼儿的生活经验有一定的要求。角色游戏中的角色一般来源于现实生活，如“娃娃家”里的妈妈与娃娃，都是现实生活中存在的，幼儿要担任这些角色，就必须对现实生活中的妈妈与娃娃有一定的认识和体验，这些经验与幼儿创造力相结合，构成情节发展的主要动力。三是角色游戏对幼儿创造力的培养是多方面的。因为担任一个角色，就必须创造这个角色的动作、语言、态度等等，还必须根据情节的发展不断进行调整，甚至还要以本身的角色的行为来推动情节的发展。在这过程中能全面培养幼儿的语言创造力，形体创造力、组织创造力等等。角色游戏由于其本身的特点被认为是发展幼儿创造力的最佳手段之一。然而具体效果如何，关键还要看老师的组织实施，本人认为在开展角色游戏时应牢牢把握以下几点：１、充分利用幼儿园的多功能室，为角色游戏提供良好的条件。由于角色游戏是一种从角色到情景到情节都要幼儿进行充分假想的游戏，为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间，令幼儿能够以一物品代替另一物品，通过假想来补充物品和情景的不足，２、在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同创造力的培养，如前所述，角色游戏对小朋友的创造力培养是多方面的，但是不同的角色游戏应有不同的侧重点。比如在买卖游戏的讨价还价中，锻炼的是幼儿的语言创造力，在医院治病游戏中，锻炼的是幼儿形体创造力。老师应根据每节课培养目标的不同选择不同的角色游戏，并在不同的角色游戏中注意有所侧重，方能取得良好的效果。３、老师在角色游戏中要进行适当的渗透。因为放任小朋友进行角色游戏，常常会导致有的小朋友机械地担任单一的角色，或在担任某一角色时难以扩展该角色的内容。比如在银行游戏中，担任出纳员的小朋友由于自己生活经验的限制，很难对游戏的内容进行扩展，如果老师作为顾客参与到游戏中，不断给“出纳员”出难题，比如存钱时加上开信用卡的内容，或进行挂失等，引导小朋友开动脑筋，积极思考，找出解决问题的办法。
以上便是我对在游戏中培养幼儿创造力的一些实践心得和理论分析。本人认为教学工作是一种富有个性和创造力的劳动，具体的教学方法是多种多样、丰富多采的，但里面也总有一些共同的东西，以上的总结，就是我认为的共同点，在此作抛砖引玉之用。