操作法是幼儿通过双手的动作来学习有关的数学知识，在摆弄的过程中自己发现知识，学习数的概念，建立知识结构的教学过程。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念，这与意大利教育家蒙台梭利的感官认识论的教育思想是一致的。但操作法在数学活动中的实际运用，也会出现很多问题，如有的教师给幼儿的操作材料五花八门，数量关系不突出，幼儿难以从中有所发现；有的没有指导幼儿通过操作发现数量关系，幼儿纯粹把操作材料当作玩具摆弄；有的教师把操作活动仅仅看作为活跃气氛的手段，教学过程中仍然注重自己的讲解。那么怎样让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展呢？笔者在实践中作了一些尝试。
首先，应该让幼儿主动操作。让幼儿借助动手操作，大量增加感性经验，从中感悟到到数学知识，而教师则通过对幼儿操作活动的观察，了解幼儿的实际水平，存在的问题和困难，并可提出建议，指导幼儿的操作，启发幼儿积极思维。如：认识梯形的活动过程中，幼儿已有了认识正方形、长方形的经验，因此，我没有直接给幼儿梯形的概念，而是为幼儿准备许多长方形、正方形的纸、剪刀，让幼儿自己来折一折，剪一剪，，通过操作活动，让幼儿自己发现梯形、寻找梯形，并让幼儿在折折、剪剪、找找的过程中，比一比，找出几种图形的相同点和不同点。这样幼儿在动手操作中将自己的发现与原有的认识作比较、分析，就能得出比较正确的结论了。
其次，给幼儿讨论评价的机会。在动手操作中同伴间的讨论、相互合作是十分必要的，它能开拓幼儿的思维，促进幼儿互相协商的能力，从而提高集体探索活动的水平。幼儿在操作中出现了对数学知识的不同认识和理解，教师不能简单地肯定或否定，而应该有目的地引导，启发幼儿思维，让幼儿交谈讨论，发表自己的看法，从中找到正确的玩法和结论，以加深幼儿对所获得的认识的印象。如：我请小朋友从10个花片中拿出7个，有的幼儿是一个一个从1数到7，有的幼儿两个两个地拿，而有的幼儿只把3个放在一边，把其余的抓在手上，告诉老师他把7个花片取出来了。同样是操作，那么哪一种方法更好呢？我并不忙着先给答案，而是让幼儿自己讨论，幼儿还可以几种方法都自己来试一试。这种操作活动中的讨论、评价的过程就是一种学习思考的过程。
在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。