王江泾镇中心幼儿园 钮丽华
幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，可以随意联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”。由于他们对社会规范的无知，以及乐于不受限制和约束地思考和做事，所以有着很强的创造倾向。但是，由于成人的过多干涉，使幼儿的种种兴趣和好奇、尝试与探索，不仅得不到赞赏，而且常常受到制止和呵斥。常此以往，幼儿的创造意识日渐淡化，与生俱来的创造性素质在这一过程中逐渐扼杀。
21世纪是一个日益科技化和信息化的社会，人的主体性构建及其正确发挥成为现代社会发展趋势对教育提出的迫切要求。新世纪需要独立性强，有自信心、有主见、思维活跃，且富有创造性的人才。随着《纲要》的颁布，教师逐渐改变模式化的思维方式，从发掘幼儿的潜力入手，用积极科学的态度去衡量幼儿的创造性行为，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，给孩子一片遐想的天空。
一、教师根据幼儿的行为方式和思维特点，对幼儿的奇思异想变否定为鼓励，保护幼儿的创造意识。
学前儿童思维发展的趋势是从具体开始向抽象化转化的。他们往往擅长幻想，偶然间冒出的想法往往让你瞠目结舌。因为，幼儿的想法往往仅限于感官所能及的事物，在大人眼中，这些想法可能不着边际，不可能实现，但是，如果一味强求幼儿向现实靠拢，就会限制他们的想象空间。陶行知先生指出：“与其把儿童当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可自动地去开发文化的金库和宇宙宝藏。”因此，教师应多点创造思维和创新意识，鼓励他们以现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造；鼓励幼儿超越已有的知识范围，跨入未知领域学习，甚至编造幻想场景，神话般的奇迹等。只有充分尊重幼儿那些看似荒诞的想法，才能将幼儿的想象空间扩展。例如在课堂上幼儿提出或回答问题往往超出教师的想象或设计，一旦发生，就会引起短暂的混乱，破坏正常的教学秩序。那么，教师应如何处置这种情况呢？有些教师为之动怒，责怪幼儿上课不认真，没有听懂教师的话。老师总希望幼儿按照自己的思维方式照本宣科地回答或提出问题，殊不知这样就断送了幼儿的创造欲望。如果幼儿有了某种奇思异想，不妨先对幼儿予以肯定和鼓励，而后把他的想法引向更深层次，或让他动手实践证明。有一次，在科学活动认识“水”，幼儿在学习水的特性时，忽然有一位小朋友问我：“老师，为什么大船在水里开不会沉下去？我的毛巾放在水里会沉下去？”我当时被小朋友问呆了，可其他小朋友却又你一句我一句：“为什么积木放在水里会沉不下去？”“为什么杯子放在水里会沉下去？”等等，幼儿的学习兴趣一下了又高涨起来，为了满足幼儿的好奇心，我只能延长活动时间，拿来了各种物品，与小朋友一起做各种实验。在整个探索活动中，他们一件件物体试验，还从中学会了沉、浮的道理，幼儿呈现了比课堂内更加丰富的想像力、创造力。
二、营造安全、自由的创造氛围
陶行知认为：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事于创造工作。”由此可见，教师如何营造一种良好的创造氛围是儿童创造力得以表现的必要条件。
1．教师不能以一个独裁者的姿态出现在幼儿面前，应给予儿童应有的信任，减少不必要的规定。
教师应在承认儿童具有可以开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供充分的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，教师的胜任对年幼儿童尤为重要，这种胜任是儿童修养、增强自信心的基础，而自信心又是发挥儿童创造性所不可缺少的因素。教师应尊重儿童，允许他们自由表达自己的想法，如：在区域活动中，教师只需为幼儿提供充裕的物质条件，如时间、材料和活动场所等。并积极鼓励幼儿自由选择和从事自己最感兴趣的游戏内容，扮演游戏角色，设计游戏环境，发展游戏情节，用幼儿自己的方式进行活动。在活动中，教师不能指手划脚，横加干预，尽量满足幼儿的兴趣和爱好，提高幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿创造力的发展。
2．在活动中拒绝评判，对儿童表示诚恳的支持。
奥斯本的“脑力激励法”中有一重要的原则是拒绝判断，目的是为了清除个体因害怕自己的想法被评判而产生的阻碍自由发挥的紧张。教师对儿童独创性的表现亦不要轻易评判，有关研究表明，当被试被告知其操作结果将被评判时，他们的创造性分数都有明显的降低，拒绝评判能给儿童带来安全的心理感觉，利于其创造潜能的发展，在活动中，教师对幼儿的奇思异想，表示充分的支持、赞扬。奖励是对创造性发展最有力的刺激，但当儿童的创造性行为出现了某种问题，并且儿童对其善感到不满的时候，如果教师一味地赞扬，那是不合适的，此时，恰当的评价才是一种诚恳的支持。教师的评价不应让儿童产生自己能力不及的想法，而应指明其现有的创造性表现并未发挥他的真实水平和应有的潜在能力，这样便可激发儿争取更好的表现和做出更新的创造性行为。
三、解放幼儿宽广的活动空间
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内存之创造力。”但在现实生活中无论是幼儿园还是家庭，都普遍存在这样一种现象：为了幼儿的安全，不让幼儿走东串西，碰这碰那，把幼儿限制在一个狭小的范围内，其实这不仅是对幼儿活动空间的限制，也是对幼儿的想象的扼制，头脑的禁锢。生活复杂多样，我们的教育必须同现实生活相结合。幼儿只有通过自身的多方面的感觉才能发现问题，引发兴趣，产生创造欲望，并解决实际问题。如：有一次，我带幼儿到公园里玩，我发现有几个小朋友在一棵大树下玩，有的蹲着，有的还趴着，聚集在一起。我走过去一看，原来有一群蚂蚁正在搬运食物，小朋友们正在饶有兴趣地观察呢！并且你一言我一语的，有的说：“这么小的蚂蚁怎么会有那么大的力气？搬得动大豆吗？”有的说：“蚂蚁会游泳吗？会爬山吗？”为了将幼儿的随意兴趣，单纯的好奇引向有目的探索，我同幼儿一起做起实验，幼儿的兴致极高。回到教室，我让幼儿讲述一下自己的所见所闻所思。我惊叹幼儿的创造力：他们编造的蚂蚁故事、搬豆的舞姿，画出了蚂蚁过河的惊险场面。虽然此次探索活动打破了常规，但幼儿的情趣高涨，不仅学到了知识，还培养了他们的探索精神和创造欲望。可见我们在充分保证幼儿安全的情况下，应当努力去拓展幼儿的活动空间，扩大幼儿的视野，让幼儿自己去想、去思考、去体验。这正符合了陶行知对教育提出的五大解放：“解放儿童的头脑，撕下束缚儿童创造力的裹头布，让儿童去想、去思考；解放儿童的双手，要“手脑并用”，解放儿童的嘴，儿童得到问的自由，才能充分发挥他的创造力；解放儿童的时间，就要让儿童从容消化，思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造。“
总之，促进儿童的发展，是我们教育者最终目的。我们要以高度的使命感和责任感，在各类活动中及时发现和珍视幼儿的创造火花，引领他们去领略更高层次的思考，跳出模式、框框，让学习真正变为儿童内在自主的活动。