浅谈幼儿园的双语教育
二期课改的理念指出，要摆脱幼儿园教育小学化的倾向，以儿童发展为本。发展幼儿各方面的能力，使幼儿在愉快的环境中获得对其终生发展有用的教育。幼儿园的幼儿正处于语言发展的关键期与敏感期，如果不能及时进行语言的教育活动，儿童就将永远失去这个学习语言的关键期。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后才接受双语教学所失去的语言关键期，增加母语与外语之间的实际交往机会。
一、双语教学的基本模式
有些幼儿园把英语教学作为兴趣活动，在兴趣班中进行学习。有些幼儿园是双语学校，这对于教师的英语水平提出了更高的要求。也有幼儿园把双语幼儿园与兴趣班结合，少数幼儿园还出现了新型的侵入式教学模式。
1、英语兴趣班
幼儿园开展的兴趣班一般是利用幼儿的课余时间，如幼儿园定于每周开展一次英语兴趣班。
对于幼儿而言，兴趣班形式所学的英语不是日常交流的语言，即使教师在一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较高的课，包括这堂英语课在内的整个语言教育只能称为一次兴趣活动，这对于幼儿英语的交流水平提高不大。
例：我曾听过英语兴趣班外聘的英姿教师为幼儿上课。她们有一套自己的教学模式，老师上课会带几张新授单词的图片来教幼儿。教学活动要幼儿认识尺，可英语教师也只出示尺的图片，来教幼儿念ruler。但让幼儿直观感觉尺时，英姿教师只做了个尺摩擦手臂的动作，并没有真正出示真实的尺子给幼儿看。这种离开了实物的教学方式适合幼儿吗？
所以英语教师应该首先考虑幼儿的年龄特点，应多采用一些适合幼儿学习的教学方法来吸引幼儿的学习兴趣。否则再好的英语教学活动对幼儿而言都像鹦鹉学说话了。
2、双语幼儿园
双语幼儿园是把母语和英语相结合的幼儿园，在某一特定的环境中与汉语同时成为幼儿交往的语言。双语幼儿园提供幼儿一个能在日常生活中运用英语交流的机会，英语教学不仅仅是每周一次的兴趣活动，而真正做到实用英语，让幼儿能学到对自己今后的英语学习有用的教育。
例：双语幼儿园往往是对幼儿英语认知水平的极大挑战。一次中班的英语活动中，教师要上的活动是春天。教师就用了一句话来让幼儿反复说，Spring is coming .There have flog flower butterfly and so on. What do you like ?and why?每个幼儿回答时都必须说一遍，教师提供了一些图片让幼儿来回答她的问题。有些幼儿开始照着老师的套路说起来了。
Spring is coming .There have“老师蝴蝶怎么说啊”当教师帮助了这个幼儿之后，他又开始说了。但一节英语课下来，不断的有幼儿问这个怎么说，几个循环下来，很多幼儿都失去了上课的兴趣，接受能力明显比有兴趣时弱。这种双语灌输孩子们喜欢吗？
3、侵入式教学
侵入式教学是比较新颖化的英语教学模式。即儿童在校园的全部或一定时间内，被“浸泡”在第二语言环境中教师只用第二语言面对学生。不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分其他课程内容。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。由于采用侵入式教学，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。 例有的幼儿教师英语水平低，在教学过程中，当幼儿提问到未经准备的内容，就措手不及。有的教师发音不准确，带有浓厚的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。有的园高薪聘请高校英语教师或英语专业的大学生，其中一些人不了解幼儿心理，采用成人的教学方法，课堂教学枯燥乏味，没有特色，使幼儿失去学习英语的兴趣。
二、 幼儿双语的学习情况
幼儿双语教学不只是教幼儿认识几个字母、几个单词、学几句生活用语。而是应给幼儿创设一个双语学习环境，更好的掌握母语及第二语言。
兴趣班活动仅限于幼儿在一节英语课上使用英语口语、单词做英语游戏、唱英文歌曲等，幼儿只能在短时间内接触英语，英语教学未对他们的日常生活起重要作用，所获得的英语成绩也就不明显。双语幼儿园把英语的教学融入到日常生活中去，幼儿在不知不觉中习得英语，这对他们的成长也是一种积累作用。而侵入式教学是以英语为学习的工具来使用，这一点对于幼儿的理解力、判断力、灵敏度都是一个极大的考验。因此幼儿学习英语的压力可能较前两者会更大一些。
三、家长对双语教学的看法
家长对幼儿学习英语的期望值也是有高有低的，对幼儿如何学英语和怎样才算学“好”英语的认识也各不相同。有些家长认为幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟；幼儿学的东西已经太多，再让幼儿学外语，既加重负担，不利于幼儿健康成长，又分散幼儿学习母语的精力。
但也有些家长十分赞成幼儿园开设双语教学活动，他们意识到进行双语教学可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的协调发展，培养活泼开朗的性格，提高人际交往的积极性。于是他们纷纷为自己的孩子参加各种英语兴趣班，努力让自己的孩子去上双语实验幼儿园和侵入式教学形式的幼儿园，希望有一天自己的孩子英语能够和汉语说的一样好！
例：我曾经在公交车上听到一位奶奶很自豪的夸奖自己不到2岁的孩子会背英语单词，英文字母可以倒背如流是个英语奇才。从那位奶奶自豪的眼神里可以看出他们是多么努力的教育自己的孩子要学好英文啊！家长们在家庭中从小就让幼儿学习英语，可见幼儿的英语学习在家长心目中的重要地位！家庭的英语教育已为幼儿园的英语教育打下基础。
四、幼儿园如何开展双语教育
那么幼儿园又应如何继续开展幼儿的英语教育呢？培养第二语言必须在一定的语言环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此，幼儿园在进行外语教学时，应该设置模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境）。
1 、双语教学的现状
我们只能说双语教学还刚刚起步，尚处于摸索阶段，出现一些问题是情由可原的。目前除少数幼儿园外，似乎还不具备条件，多数幼儿园在开展英语教学中，师资、教材、教学手段、环境创造等一系列问题尚未得到较为满意的解决，英语教学的质量难以保证。因为我们现在不具备进行“双语”教学的人文背景和师资、环境等种种条件下，我认为讲英语教学，还是提英语兴趣活动为宜。
2 、对教师的要求
对于双语教学的教师而言努力提高自身的专业化素质以适应幼儿对于各种英语教学形式的需求。教师的教育任务，在设计课程时，创设相应的环境，安排相应的时间来完成英语教学目标。要求老师能达到英语教学化，英语教师能达到幼教化，最终实现英语教育幼儿教学一体化，使英汉两种语言课程有机结合在一起，更好地发挥整合教学的作用。幼儿园再面对师资方面也应积极调整教师队伍，迫切需要加强师资队伍的建设，少数有能力的幼儿园还可以聘请外籍教师，组织教师进行培训、异地观摩，使教师具备一定的双语教学能力，并且必须获得相关证书。
3、家园共育
幼儿园必须与家长多交流沟通，因为学习英语需要提供一个语言环境。幼儿园可以将幼儿在园内所学的英语内容及时反馈给家长让家长在家庭中为幼儿创造一个英语的生活学习环境，这样真正做到了家园共育的双语教学模式。每天可以让孩子看10分钟左右的英语VCD或录像；还可以在孩子起床、洗漱、吃早饭到走出家门这段时间或晚上睡觉前都可以播放英语录音。另外，如果家长、老师能说英语，可以经常跟孩子用英语对话、做游戏，甚至只用英语交流。家长和老师可以在家里或在幼儿园、学校的墙面上布置上一些与学英语有关的图画，营造出一种学英语的气氛，使孩子感到始终处在一个英语氛围中，这样他就会自然而然地去说英语。
4 、双语教学要适合幼儿年龄特征
由于幼儿的学习不同于成人，因此在英语教学中应避免成人化。幼儿园应以口语教学为主，通过各种游戏活动 调动幼儿学习的积极性，让幼儿在活动中通过听、说、讲等学会运用语言，避免死记硬背。在日常生活中经过多次模仿练习，幼儿就可以无意中掌握一定情景下语言的运用。
例：教师可以用英语向幼儿介绍玩教具、用餐时介绍食物的名称和特点。幼儿在请求教师帮助时，必须说出正确的语言才可能得到帮助。这样就可以使幼儿在具体情景中接触并获得实用性较强的语言。
五、双语教学今后的展望
英语教学的目的应服从于幼儿教育的总目标，即提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。英语教学应做到以下几点：
第一，通过英语活动培养幼儿对英语的兴趣。
第二，通过英语兴趣活动，培养幼儿对认识世界各国文化的兴趣，从小懂得尊重各民族风俗习惯的道理。
第三，开展幼儿的双语活动，要为幼儿创设有英语特色的学习环境，采用相应的适合幼儿的教学方式，使幼儿在这样的环境中逐步得到第二语言方面的熏陶。
结论：
幼儿双语教学如果做到可以让幼儿在不知不觉的语言环境中学习英语，培养他们倾听的习惯，带动听、说的兴趣、提高说的积极性；进行双语教学可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的共同统一发展，培养与人交往的能力，提高人际交往的积极性。虽然开展双语教育对幼儿的发展有益，但值得提醒的是，中国的幼儿还是以学好汉语为首要任务，在无条件的接受母语教育的基础上才能开展适当的双语教育，不能做本末倒置之事。