导读：各年龄班的孩子在这一年中对英语学习始终保持着较浓厚的兴趣，家长也反映：孩子在家喜欢和父母一起做英语游戏。因此，在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿学习兴趣和口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大帮助。对幼儿进行双语教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。
幼儿园英语学习活动，是一种第二语言的启蒙教育，它在教育的各个环节上都要充分考虑幼儿的年龄特征和兴趣爱好。儿童发展心理学观点认为：婴幼儿时期是学习语言的关键期、最佳期。在这个时期，只要给幼儿丰富的语言环境和信息刺激，幼儿就可以毫无负担、轻而易举地掌握一门或几门地道的语言。可见，只要教法合适、新颖，适合幼儿的年龄特点，幼儿就可以轻松地完成第二语言的学习。
一、发挥各种感官的综合作用
语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。如果把观察实物与发展语言教育联系起来，既能帮助幼儿理解语言，又有助于幼儿认识事物。
二、在游戏中学习
学英语的关键是激发幼儿的学习兴趣。游戏是幼儿园的基本活动形式，也是幼儿最喜爱的活动，它能激发幼儿的学习兴趣、集中注意力。我园的英语游戏有：教师教给幼儿的国外幼儿常玩的传统游戏，有幼儿园老师自编的游戏。各种各样的游戏满足了幼儿活动的愿望，激发了他们愉快的情绪，丰富了生活和经验；在发展幼儿智力及社会适应能力方面，具有不可低估的作用。
三、创设英语学习情景
心理学语言学家认为语言环境对语言会有促进、刺激及影响的作用。语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲、游戏，让孩子学得轻松、愉快。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。孩子的学习、运用会相互影响、互相模仿，因此可以让他们相互学习。这样，从单一的集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学也能进行个别辅导。
四、与人际交往相结合
语言离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。英语交流的习惯是孩子们最陌生的，因此，不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情非常重要，了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。
五、把握一日活动的各个环节
幼儿园英语教学不仅仅是集体活动中的集体教学，而应渗透于孩子在园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。生活活动在幼儿一日活动中占有重要的地位，也是学习第二语言的良好时机，如：在入园时与幼儿互相问好：Goodmorning，请幼儿搬小椅子坐好：Pleasebringyourchairandsithere，区角活动中，还可结合单词的巩固与丰富开设英语角；阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习。
六、与形象思维相结合
语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，在专家的指点下，我们英语教学开始注重"NoChinese."就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，我们还处于尝试阶段，有待继续深入地研究与实践。
一年多的实践表明：只要教学方法适合幼儿年龄特点，并且采用灵活的教学形式，幼儿园双语教学就可以取得良好的效果。各年龄班的孩子在这一年中对英语学习始终保持着较浓厚的兴趣，家长也反映：孩子在家喜欢和父母一起做英语游戏。因此，在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿学习兴趣和口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大帮助。对幼儿进行双语教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。
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