《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。
那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适当介入，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。
当孩子发生争执可能出现危险时，我用结果反馈法让他们学会自己解决问题
一天，在离园前自选活动时，中班孙磊和博洋在积木区为一辆小汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”孙磊说：“我们不抢了。”博洋也期盼着看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”孙磊说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿？”孙磊说：“20圈。”考虑到时间太长博洋就玩不成了，我建议玩7圈，他们同意了，两个孩子又玩起来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。
当幼儿提出游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩时，我用行为影响法丰富孩子的知识经验
这种方法对年龄小不会玩的孩子及年龄大但游戏内容比较单一的孩子都有效。如小班的圆圆突然喊“着火了，着火了”，喊完了他兴奋地望着我。我没出声，想看看他后面要做什么。他又喊了几声并高兴得又蹦又跳。见他并不知道要做什么，我问：“圆圆，着火了怎么办？”他说：“救火。”“怎么救火，谁来救火呢？”我追问他。“救火车。”他迟疑着说。“怎么才能让救火车知道，打什么电话呢？”见他答不出我的第一个问题我又连续问。他没吭声，旁边的文文说：“打119！”我肯定了文文的回答，又赶紧催促圆圆，圆圆拿起话筒拨起来。
放下电话，他告诉我救火车一会儿就来。我说我当救火车并从外屋玩具筐中拿出玩具充当方向盘，开进了娃娃家。许多孩子都跟了过来，我带他们玩起了救火游戏。于是，我以消防员的身份建议给他们讲讲防火知识。圆圆等几个孩子都同意，围观的十几位小朋友听得认真极了，可见这是孩子们的一个兴趣点。我的这次引导丰富了孩子的相关经验，使孩子的游戏有了深入发展的可能。
过去丰富幼儿有关娃娃家的知识经验时，教师常常请孩子回家观察后，再通过示范、讲解教给孩子怎样做才像爸爸妈妈，然后让孩子照方抓药地去玩游戏。
孩子只是被动地学习和模仿，游戏玩得很像，但却失去了孩子的童稚和想像。今天，我们不再采用集体示范而尝试用行为影响法，潜移默化地影响孩子，让孩子了解一些社会行为规范和我国崇尚的传统美德。如大班娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的孙磊还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的荣域赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮你捶捶背吧。”说完伸出小手给孙磊捶背，孙磊乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。
当孩子在探索中遇到困难时，我用启发引导法帮助幼儿获得成功的体验启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要教师给予指导和帮助。如大班的彦兆在科学角用电线弯了个飞机，又在机翼上拴了个灯泡，另一头放上电池想让飞机亮起来，结果不成功就想放弃去玩别的。我觉得他的想法非常好，应当保护他的求知欲并帮助他成功，而且他有过使灯泡发亮的经验。另外，这个孩子也是班里认知水平和智力水平都较高的孩子，如果条件适合，稍加引导他会成功的，这次只是因为使用的电线没有露出铜丝才未能如愿。我认为，根据他的水平完全可以给他提出较高的要求。于是，我叫住他说：“你的想法真好，我也想看到飞机亮起来，那多好看呀。”“可是灯不亮。”彦兆回答。“那你想想灯泡为什么不亮呢？”我想让他从查找原因入手进行探索。他说：“可能灯泡是坏的！”“是吗，那你再用原来的电线试试看。”
我鼓励他。他赶紧找到原有露铜丝的电线和电池一试，灯亮了。“灯泡没有坏？”他自言自语地说着。他的好朋友博洋走过来说：“再试试飞机。”但再尝试还是不亮，他俩有点不解，小眉头皱得紧紧的，一脸的疑惑。“电池要通过什么让灯泡亮呢？”我仍努力让他们自己发现三者之间的关系。“是电线？”博洋有点拿不准主意地说。“看看电线和以前的电线有什么不一样？”我直接提示着。“噢，我明白了，飞机的电线没有头。”博洋和彦兆恍然大悟。我忙拿来剪子帮他们剪出头让他们试，这回灯果然亮了。“亮了，亮了。”他俩高兴得又蹦又跳，我也情不自禁地为他们拍起手来。太不容易了，经过两天（上下午游戏时间共4次）的探索，孩子终于尝到了成功的快乐。我的适时介入不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对他们的终身发展都是有利的。
当孩子游戏主题不够积极健康时，我用转移目标法向他们渗透积极的生活态度和内容
孩子的游戏是生活经验的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。一天，中班孩子忽然玩起了死人游戏。他们拿几根玩具棍当劈柴“烧着”，一边假装哭着，还说要烧些纸钱。初见他们玩此游戏，我以为是因为清明节刚过，有的幼儿和家人去扫墓，所以在游戏中都玩死人游戏。我觉得要适当干预，引导幼儿游戏向积极健康方向发展。于是，我走过去，煞有介事地说：“哎，没死，还有一口气呢，我知道医院有很多技术高超的大夫，能把快死的人救活，咱们去试试吧！”孩子们跟我来到医院。我假装对病人又是压心脏，又是做人工呼吸，终于把人救活了，死人游戏自然转为医院游戏。同时我还和孩子一起聊起死亡的话题，使他们有机会释放自己对死的恐惧，知道生老病死是生命的规律等。
说起他们关注的话题，帮助孩子宣泄了一些情绪，这个主题也慢慢地消失了，孩子们重新又投入到那些有益的游戏中。