我们知道，在活动课程实施的过程中，要遵循以幼儿为主体，教师为主导的原则，但是在真正实施的过程中，我们却不可避免的遇到这样那样的问题：想让幼儿在活动中自主自由的活动，却造成了幼儿的自由放任，一发不可收拾；想让幼儿边玩边学边讨论，却是任教师喊破嗓门，也难以集中幼儿的注意力。这是因为我们并没有领会“幼儿主体，教师主导”的真正含义，我们说“幼儿主体”并不意味着可以忽视教师在活动中的主导作用，相反要强调教师的主导作用，教师主导作用的发挥是围绕着幼儿的主体作用而进行的，是以培养幼儿的积极主动性，独立性和创新性为出发点的。是为幼儿更好的活动，自主活动而服务的。
那么，如何让幼儿在活动中更开放，自主地活动，成为活动的真正主人呢？
首先，教师要了解幼儿，知道幼儿的兴趣所在。了解幼儿是教师发挥主导作用的前提条件，而兴趣是幼儿主动学习的重要因素，是打开幼儿活动动机的金钥匙。在实践中，我们通过种种方式方法让幼儿产生各个方面的兴趣，在这里，我们就要做个有心人，要具备一定的观察力，进行必要的记录，才能更好的了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好。如：通过让幼儿玩新奇的声控玩具，使幼儿产生科学探索的兴趣；通过猜谜法，利用孩子的好奇心和爱涂涂画画的特点，让他们产生绘画的兴趣……
孩子对什么都感到好奇，什么都想看看，摸摸，试试。教师应顺着幼儿的思路，满足他们的兴趣和探索欲望，让孩子先“试着玩一玩”，“试着想一想”……再根据孩子的兴趣，组织教育活动，而不是把“看”的结果，“想”的结果急于告诉孩子，这样，在整个活动中，孩子受兴趣支配，会有着极大的兴趣参与活动，这样就把教师的主导地位和幼儿的主体地位有机结合了起来，让孩子在活动中成为了真正的主人。这一过程并不意味着教师幼儿牵着“鼻子”走，相反，在活动中，教师要随时注意幼儿，并对幼儿的具体表现进行判断，分析，选择，从而生成更具教育价值的活动内容。
其次，营造良好的学习环境，鼓励幼儿主动学习。明确环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的学习积极性，从而促进幼儿的发展。因此，教师应布置丰富多彩的学习环境，启发幼儿在这样的环境中自主地，主动的去探究，去学习。如：谈话活动：多彩的秋天，如果就让幼儿坐在活动室内凭空想象，凭过去经验来讲述，那么我想幼儿的注意力也集中不了几分钟，讲述也会变得乏味而无生趣。如果在活动前先带幼儿到大自然中去感受秋天，并把秋天的美带到我们的活动室：在自然角放置秋天的花卉，水果，将幼儿体验秋天时采集的落叶布置成美丽的秋景，那么我想这样环境下的讲述是丰富的，是真真切切的，环境让幼儿更愿意自主参与活动，并在活动中感受了乐趣。又如，每次幼儿的绘画作品，手工作品完成后，我都会将幼儿的作品加以装饰美化，张贴或悬挂在活动室里，让幼儿随时感受到成功的乐趣，这样他们对活动就更感兴趣了。因此说，教师应具有幼儿生理，心理发展知识和敏锐的观察力，以幼儿为主体，尊重他们的想法，充分利用环境和创设丰富的学习环境，让幼儿主动的学习。
调动幼儿的积极性，使幼儿在玩中学，使幼儿学会学习，是实施素质教育，是使幼儿全面发展的具体体现，我们现在对幼儿放开手，让幼儿自由自主的活动、学习，使他们有了学习的兴趣，有了学习的动力，对幼儿今后的发展也会有莫大的帮助的。