机关幼儿园冯殷
“低声教学”有别于传统的教学语音方式，在“低声”中避免了以往的“命令”、“冷漠”、“噪杂”以及“厌烦”等负面感觉，由此带来的是“亲切”、“和谐”、“温柔”和“轻松”。
何为“低声教学”呢？我认为应当是指教师以音量较低的适合于幼儿倾听的、平和的、亲切的声音而进行的教学。那么，如何让三、四十个可爱的、淘气的、顽皮的小家伙们安静下来，吸引他们的目光静静地听我说话？如何让他们懂得集体生活的规矩，有一个良好的常规？如何让孩子静心养性？如何能使孩子健康地成长？……在实践过程中，我认为“低声教学”的重要性体现于以下几方面：
一、“低声教学”有益于师幼关系的融洽
《纲要》中指出：“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。”教师和幼儿之间积极、充分的情感交流是建构积极、有效的师幼互动的必要条件。而“低声教学”恰恰迎合了这一要点，“亲其师而信其道”正是对这一事实的体现。
一线上工作着的教育者们都知道，在面对一群闹哄哄的孩子时，教师便会不由自主地提高嗓音，心里是多么想让他们安静下来，可往往事与愿违，孩子们叽叽喳喳，无止无休。以往我会以最高的音量制止住最吵闹的几位孩子，然后大声的命令般的说“请休息好！”，目的基本能达到。但，我累、孩子们反感且害怕，我觉得好失败！记得有一次，孩子们室外活动回来，小便、洗手的时间也没能减弱活动带来的兴奋，孩子们有的大声交谈，有的嘻嘻哈哈互相追逐，教室里设备多，空间小，我心里为孩子们的安全好担心！我快速坐到钢琴前，一首轻柔的摇篮曲随指间流淌，我轻轻地说：“宝宝累了，要休息了，小眼睛也闭起来啦！”瞬间，教室里安安静静，孩子们枕着自己的手臂作休息状，有的还学着妈妈哄宝宝的样子，轻轻地摇啊摇……看着孩子们乖乖的可爱的样子，我心里别提有多开心！
新学期开始了，我班的思思小朋友最舍不得离开妈妈了，每天早上都要哭闹一翻。我抱过鼻涕眼泪的她擦拭干净，轻轻地在她耳边说：“思思不哭，老师抱抱，老师喜欢！”并亲一下她的小脸颊。思思果然不哭不闹了，紧紧地偎着我，我笑眯眯地问：“老师做你的妈妈好吗？”“好！”思思轻轻地回答，依偎得更紧了。我想，是我柔柔的声音放松了孩子紧张的心情，让孩子感觉到了温暖，所以她才会接受我，信任我。
因此，为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，是幼儿获得充分的安全感、被支持感和受接纳感的必备条件，有利于情感、态度、行为和个性等的充分发展。
二、“低声教学”有益于师幼的身体健康
陈鹤琴先生曾经说过“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。《纲要》中也认为：“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”、“生命的健康存在是从事其他一切学习活动的必要前提”。为此，保护幼儿的身体健康和确保自己有个健全的体魄也应当是我们教师的首要任务。
“低声教学”有益于幼儿的身体健康。可能有些人对这句话不大理解，声音大一点对孩子有什么了不起的，声音轻了有的孩子理都不理你！再说孩子他自己说话喊叫的时候还不是响得不得了？其实不然，大家都知道，噪音是指使人感到吵闹或为人所不需要的声音。噪音在50分贝以下，是比较安静的正常环境。60分贝时就开始影响睡眠和休息。如果孩子经常处于80分贝以上的噪音环境中，就会睡眠不足、烦躁不安、消化不良、记忆力减退以及听觉迟钝。可见，噪音是一种环境污染，可以影响孩子的健康。再者，幼儿耳的构造有许多与成人不同之处。他们的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外耳道壁还未完全骨化和愈合，这个过程一直到10岁才能完成。因此幼儿内耳的耳蜗是听觉的重要部分。幼儿的基膜纤维的感受能力较成人强，所以幼儿的听觉比成人敏锐。所以，我们教师与孩子说话的声音不但不能大声叫嚷，应适当，同时还应教育孩子小声说话，用自然声音唱歌，以免听觉受损。17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰。洛克认为：“健全的心智寓于健全的身体。”健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活。可见“低声教学”是幼儿身体健康的又一保障。
“低声教学”还有益于教师的身体健康。记得刚刚踏上工作岗位给孩子们上完第一节课后，领导和同仁们给我提出的建议是“声音太轻了，要大声点”，我也不由地为自己生来的轻嗓音而自愧不如，因此暗暗下定决心要坚持不懈地练就一副“亮嗓子”。日复一日，年复一年，我的嗓音宏亮了很多，但多数时候处于沙哑状态，且常伴有耳鸣，人，心烦易怒，影响了教学活动及教学效果。看了医生后明白，长期大声说话易患咽喉炎及听力减弱。就在这咽喉红肿头晕脑胀的实践过程中，我越来越意识到“低声教学”在幼儿教育工作中的重要性了。
三、“低声教学”有益于班级的常规教育
建立常规是十分重要的教育内容，对于组织好一日生活和开展教育活动起着至关重要的作用。而“低声教学”正促使了教师在正确的儿童观的基础上来看待常规。
如我对小班幼儿的常规教育：出操时，不需大声地在教室门口组织他们排队等候，而是挥挥手，轻声地说：“Let’sgo！”让孩子们自由地进入活动场地找到自己的位置，在音乐的伴奏下愉快地锻炼身体。再如，讲故事的时候，我没让孩子们排排坐在远离我的位置上，而是让他们参差不齐地围坐在我的身旁，听我轻轻地有声有色地讲述，气氛融洽、关系亲切。屡次实践证明，以这样的方式组织活动时，孩子们显得十分协调和愉快，这正是良好常规的表现。
良好的常规是做一个全面、健康、正常发展的人的基本需要，我们更应该明确认识到幼儿的主体地位，将常规看作是保证幼儿发展所需的“润滑剂”，孩子们的常规意识是在有条不紊的每日生活中受熏陶而自然形成的，而不是在过多的大声的命令下强制形成的。可见，常规教育并不是限制孩子的行为，而是促进每个孩子充分发挥潜能的重要条件。“低声教学”正是这“重要条件”实施的有力伏笔。
四、“低声教学”有益于教师的“教态”
教态是指在课堂教学这一特定的审美系统中，教师利用有声语言进行讲授时，借助于面部表情、手势、姿态等教学辅助方式，生动形象地外化教材内容，启发幼儿积极思维的教学手段。而“低声教学”正有助于优美“教态”的表现。
研究表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用。如：儿歌《一只小小老鼠》中，前两句“一只小小老鼠，出来偷吃大米”，需放低声音将面部表情、手势、姿态恰当配合、灵活运用，便构成了维妙维肖的情景教学和精妙入微的教态艺术。一句充满感情色彩的话，需要亲切柔缓的语气及细腻的表情来表达，才能将句子中的含义明确地让孩子领会，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。如果一句同样的话以过份响亮、做作的口吻来表达，所能达到的效果将可想而知。且大声发音会牵扯嘴形的过度变化，从而影响教师的面部表情。在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为幼儿理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。幼儿的学习是以看、听等直接感观为主，所以“教态”对我们幼教工作者来说尤为重要。
美国心理学家艾帕尔？梅拉别思通过实验总结出的公式：
信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
足以证明了教态在课堂教学过程中的重要性。
家长放心，孩子喜欢，因为“低声教学”会给你足够的亲和力！领导满意，教师轻松，因为“低声教学”让你事半功倍！“低声教学”益处诸多，我们何乐而不为呢？