导读：建立一个体系教育作为一种社会现象，是个多样开放的综合系统。幼儿园教育是主阵地，而社会教育、家庭教育是幼儿园教育重要补充，幼儿园、家庭、社会教育之间具有相互联系与互相促进关系，只有把他们作为一个整体，围绕一个目标，同步进行教育，才能收到实效。因此，我园加快了社区全方位立体化教育资源体系的形成。
一流的幼儿教育需要先进的理念支撑，先进的理念可以给予每一位改革者一种信念、一种追求和一种希望。追寻我区先进幼儿园的生成教育、早期阅读教育等成功的经验，他们的成功都是在一种现代理念的支撑下，以幼儿发展为本，统领着幼儿园教育的行为，并持之以恒地深入改革实践，由此取得教育的成功。我园是一所硬件条件相对薄弱的农村幼儿园，基于多年来我园工作经验积累，我们提出了“整合幼儿园、家庭、社区资源，促进幼儿和谐发展”的内涵发展要求，立足本园、本地区，通过资源整合实现幼儿园的新一轮发展。
一、强调整合，重在发展
《上海市课程指南》中指出：社区的自然人文环境蕴涵着丰富的学习资源，我们应充分利用社区周边资源，扩展孩子学习的空间。因此，我园对幼儿园、家庭、社区一系列有教育价值的资源，在幼儿教育中加以筛选、利用和开发调节，并进行有机的整合，培养幼儿从小积极主动探索丰富多彩的世界，提高他们对周围事物的敏感性，从而促进幼儿和谐、全面的发展。
（一）充分挖掘人力资源我园虽地处农村，但却有着丰富的人力资源，对幼儿充满吸引。
1、幼儿园教育者群体资源教育者群体资源，包括所有工作人员的年龄、性别、学历、自修潜能、自我期望值等；还包括幼儿园的教学风气、幼儿园各部门间的相互支持和影响等。这类资源是最直接作用于经验对象的，会对幼儿的发展产生直接或间接的影响。在“以人为本”的理念指导下，我园为教职工营造了开放、和谐、轻松、温馨的工作氛围，提供了一个相互支持、鼓励、示范的学习成长环境。在尊重他们个体学习需要的前提下，通过园长、助理对教师的“追踪式”、“全方位”指导，小组讨论式的研习性学习，现场管理等帮助教师在工作岗位和工作过程中获得成长经验并再次将新经验投入工作，落实到教育实践中。
2、幼儿同伴资源教育对象资源，它包括幼儿的身心发展特点，如记忆、求知欲、想象力和参与意识的优势，生活及学习习惯，性格特征和自身经历等；这些资源的共性和个性是复杂交错着的，相互感染性很强。每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。因此，我园在组织各类活动时，充分注意面向全体、因材施教，既让每个幼儿都得到发展，又让每个个体在各自不同的水平上发展。
3、家长资源家庭是幼儿成长的第一环境。家长是幼儿的第一任老师。家长身上蕴含着丰富的教育资源，我园教师充分挖掘这些教育资源，扩大幼儿的生活范围，收到了良好的教育效果，家长的教育观念发生了质的改变。每学年初，我园对幼儿园家长资源进行梳理，并吸收一部分重视教育工作的家长参加幼儿园的家长委员会、膳委会、家长督察委员会等民主管理组织，参与幼儿园的民主管理。
（二）有效利用幼儿园环境资源幼儿园是孩子生活、学习的重要场所之一。
近年来，我园利用有限的资金逐步改善办园条件，为幼儿提供丰富的、多元的生活学习环境。我园教师根据课程进展的情况、本班幼儿的兴趣及幼儿对目前正在进行的活动的反应，富有变化地创设环境，真正使环境创设成为一个不断计划课程、调整课程、生成新课程的过程。同时要有意识地充分利用农村地区蕴含的丰富的教育资源，使之成为幼儿生活、学习的活教材。进入幼儿园，园内鲜花与树林交相辉映，林中不时有小鸟在树上嬉戏栖息，一盆盆花儿在阳光下展开笑脸，葡萄架、紫藤树下孩子学习、活动的身影到处可见，一片鸟语花香的景象……上海市花园单位的创建使幼儿的生活变得多姿多彩。园内大小不同的活动器械、软硬不一的橡胶地毯，不同功能的运动区域的划分，各班教师自制的体育小用品……为幼儿的体能和个性发展创造了条件。
（三）拓展社区补充资源社区本身就是一部大教材，无时无刻不在起着教育作用。
幼儿园周围的自然景观、风土人情，各种社会机构以及人员都是对幼儿进行教育时的可利用资源。此外，社区生活中的一些大事，如环境保护等活动都可作为幼儿教育的内容，使社区环境成为幼儿教育的大课程。2002年我园根据幼儿园的发展规划，进行社会性实践活动的探索与研究，并在2003年申报了区级课题《利用乡土资源，开展农村幼儿园综合实践活动地研究》。社会是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。教育要培养、造就符合社会需要的人才，必须走向社会，融入社会。在办园的过程中，我园始终以课程为中心，对各种资源进行整合，整合的核心当然是幼儿园的课程，努力做到幼儿群体、幼儿园内自然环境的整合以及幼儿园外社会环境的整合。
二、多元策略，促进互动我园根据本镇的实际情况，构建了以幼儿园为主体的组织管理网络，多方协调、多层次、多渠道、多形式地开展系列化资源整合立体式教育。
1、建立一个体系教育作为一种社会现象，是个多样开放的综合系统。幼儿园教育是主阵地，而社会教育、家庭教育是幼儿园教育重要补充，幼儿园、家庭、社会教育之间具有相互联系与互相促进关系，只有把他们作为一个整体，围绕一个目标，同步进行教育，才能收到实效。因此，我园加快了社区全方位立体化教育资源体系的形成。
2、创建多种模式我园利用家长、社区各种教育资源和力量，有效地帮助家长丰富家庭教育的内容，提高家长早期教育的意识，促进教育多元化发展。
（1）参与式家长会。
座谈式交流（参与式）是新型的家园互动形式。我园经常召开各种类型的家长会，活动形式由原来的老师“一言堂”式会议，改变为家长、教师互动式交流；内容由常规性的汇报工作，改变为主题式交流活动；时间由原来的幼儿园安排，改变为各班按需进行，家长参加活动的积极性很高。
（2）对话式分享交流活动。
为了激发家长关注孩子的兴趣，我们协调社区教育机构创设应有的婴幼儿活动场所，拓展孩子活动、交往的空间，让孩子健康愉快地活动。每月定期组织家长开展亲子活动，让孩子在亲子分享交流活动中增进亲子间的感情，促进孩子智力、动作、语言、情感等方面的发展，达到事半功倍的效果。
（3）全开放式半日活动。
家长开放日已普遍成为幼儿园与家长交流的一种固定形式。我园走过了从半开放到全开放这样一个管理的历程。家长可以和老师事先预约时间，教师可以全天候为家长开放活动，家长们能更清晰地了解自己的孩子这一天在幼儿园的常态活动中的表现。这种全开放式的活动受到了家长的普遍欢迎，同时给教师的观念、能力带来了很大的挑战，也给管理带来了新的活力。
（4）体验式社会实践活动。
新《纲要》明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此努力挖掘社区资源的教育价值，也是深化幼儿园教育的重要因素。我园经常有目的组织幼儿走出幼儿园，融入社会这个大课堂，如带幼儿参观一些生活中经常接触到的活动场所，使幼儿在实地观察中体验、感受并获得更多的直接经验。走入社会、走入自然使孩子们既开阔了视野，感受农村所特有的田野风光，同时还学会了与人合作、与人分享等。
三、勇于反思，重在实效
现代教育面临新的挑战，我们农村幼儿园的办园更是步履艰难。但是我们坚信，立足本地区、本园的实际情况，资源整合教育必将给我园的发展带来新的生机。在实践的过程中，我们深深地体会到。
1、资源教育整合受制于本地区的社会政治、经济和文化的发展水平，因此如何利用本地区所特有的“天时、地利、人和“等优越条件，因地因人因时而宜地开展幼教工作，使教育工作成果带有明显的地域色彩，显示本地区的鲜明特征，并逐步形成自身的特征，还有待于我们进一步探索。
2、资源整合教育应纳入幼儿园和社区各自发展的总体规划，进行总体设计，并从人力、物力等方面统筹安排。但是，如何把幼儿园与社区的领导作用、指导作用，同广大教职工、家长参与意识充分调动和发挥出来，拧成一股绳，以统筹兼顾，促进幼儿全面和谐发展，还有待于我们的协调。
3、对于广大的资源，我们如何筛选？如何搭配？如何整合利用？合理整合、利用园内外的资源的同时，又怎样促进幼儿的综合发展？路是人走出来的，作为管理者，我们要十分清楚地抓住改革成功的命脉，把想法与思考纳入课改的大循环当中，坚持理论联系，梳理实际问题，加以突破，我们坚信一定会取得成效。
上海市青浦区赵屯幼儿园 顾俭