导读：现代生活水平提高了，孩子们的物质欲和优越感也大大地提高了。然而，许多良好的传统美德却丢失了。作为教师，我们要教育孩子懂得珍惜劳动成果，帮助幼儿养成勤俭、朴实、爱护公物、热爱劳动等良好的品质。
在幼儿园里我们常常发现，一样微小的东西，一件不起眼的事，往往会引起孩子们的重视。通过多年的教学实践，我充分认识到，必须重视孩子们的各种感受及心理需要，哪怕是一点一滴也不容忽视。要用耐心开启孩子们紧闭的心锁，要用爱心浇灌孩子们纯净的心田，要用细心呵护孩子们稚嫩的心灵。那怎样在平时的教学活动中对幼儿进行教育呢?
主动交往，让孩子学会一个“先”字
小班孩子刚从家庭来到幼儿园，有些孩子在游戏的时候常常等着别人叫他，在交往中处于被动地位。
针对这个现象，如何让幼儿从被动交往转为主动交往，掌握被别人接受的方法呢?实践出真知，首先让孩子们学会一个“先”字。
先微笑!先赞美!
先跨出一步，双手握住对方的手!
先点头示意！
先说“你好!”“再见!”
先打一声招呼。先说一声对不起。
先抱抱、亲亲、拉拉同伴的手，客人的手……
这是我在实践中“先”让孩子做的。“先”字包含了一份热情、一份关心、一份爱意。有了方法，有了行动，他们也慢慢地主动了。
适时教育让幼儿由“懒”变“勤”
一次园内体检，轮到我们班幼儿抽血时，幼儿都站在那儿等着医生来脱衣服，保健医生说我们班的孩子很“懒”。
究其原因：我班的孩子为何如此“懒”呢?问题出在我们自己身上：老师过分的“勤”。那么，如何使他们由“懒”变“勤”呢?
我想了许多方法帮助他们迅速掌握穿衣、穿鞋的技巧：当孩子分不清鞋子左右时，我说：“看看你们的鞋子娃娃是不是头靠头一对好朋友。”孩子们一看就知道穿对了没有；孩子不会穿衣，我就和他们做游戏“给娃娃穿衣”，既生动又有趣，幼儿很快学会穿开衫、套衫等各种衣服。在老师的巧妙引导下，幼儿反复练习，慢慢地愿意自己动手了，他们的生活自理能力也得到了很大的提高。
我还把这种思路渗透到一日活动的各个环节中。晨间活动时，我让幼儿帮着给花喝水；午餐时，小朋友自己端起可口的饭菜，选择满意的座位，愉快地进餐；散步时，我也不再牵头顾尾拉着幼儿走，孩子们会自由结伴，三五成群地做自己喜欢的事，不吵闹、不追赶……
老师“勤”了，幼儿“懒”了；老师“懒”了，幼儿“勤”了。老师不仅要有一颗愿意奉献的爱心，更需要多种灵活、机智的教育方法。只有真正把握好“勤”与“懒”之间的尺度，我们的孩子才会更勤、更能、更聪明。
实践教育，让孩子学会珍惜劳动成果
现代生活水平提高了，孩子们的物质欲和优越感也大大地提高了。然而，许多良好的传统美德却丢失了。作为教师，我们要教育孩子懂得珍惜劳动成果，帮助幼儿养成勤俭、朴实、爱护公物、热爱劳动等良好的品质。
每天早晨喝豆浆时，总有一些小朋友不爱喝，趁洗杯子时偷偷地倒掉。那么如何引导幼儿学会珍惜呢?一次喝豆浆时，我问幼儿：“你们知道这豆浆是从哪里来的呢?”他们都说是用黄豆磨出来的。于是我带他们去厨房。走进厨房，正好看见阿姨拎着满满一桶黄豆吃力地往搅拌机倒。磨好豆浆后，再把豆浆倒进大大的锅中。等豆浆煮开后，还要分开到九只桶里，一桶一桶地拎。阿姨的额头上早已沁满了汗珠。小朋友看到这一幕，都由衷地说出了心里话：“阿姨，辛苦了。”
到了第二天吃点心的时候，再也没有人偷偷倒豆浆了。通过参观，让幼儿学会珍惜的目的达到了。
恰当引导，让幼儿从自由走向自律
本学期，我班创设了许多新的活动区角。在生活区里，我们为幼儿准备了好几种饼干和饮料，供幼儿自由选择。
早上，孩子们吃点心了。只见浩浩小朋友先是用勺子挑了两块饼干放在手里，然后眼睛骨碌碌地看了看四周，见没人注意他，便抓了一大把饼干放在口袋。
我感到又好笑又好气，同时也感到了教师给幼儿充分的自由权和选择权的同时，更应该及时对幼儿进行适当的引导，逐步培养幼儿的自律意识，增强他们的自我控制能力。
晨间谈话时，我和幼儿一起商议了生活区的一些规则，并告诉他们：“你们都是很聪明的孩子，以后拿饼干时，吃多少拿多少，好吗?每个小朋友应该根据自己的需要来选择”。浩浩红着脸把饼干放回了原处，我及时地表扬了他。
及时鼓励，让孩子的闪光点永远发光
欣欣是个不引人注目的孩子。平时，她的朋友不多，话也不多，在各个方面也较为普通。看着她总是默默地做着游戏，默默地画着画，我引导其他小朋友和她玩。可一会儿又剩下她一个人了。我尝试着各种方法，使她活泼一点、开朗一点，但效果并不理想。于是我和家长进行了沟通，她妈妈告诉我：“欣欣在家表现还可以，最近还学会了袋鼠跳呢!”我觉得这是一个机会。就让欣欣把跳跳鼠带来，给大家表演。这次，她没有平时的扭捏，而是勇敢地站起来。虽然表情有点紧张，神态有点慌张，但她还是表演给我们看了她新学的本领。欣欣越跳越自然，越跳越放松。小朋友不由地“啪啪啪”地鼓起了掌为她叫好。她笑了。从这以后，小朋友们经常围拢到欣欣的周围，她的朋友渐渐地多了起来。
每个孩子都有她的闪光点，作为教育者，要适时地捕捉住孩子不定期的闪光点，让它发光、放大。最终每个孩子都会成为一颗璀璨的明珠。
走进童心，让孩子的个性得以张扬
一次绘画活动结束了，小朋友都已经画好了，只有聪聪还在画。忽然，一个小朋友大声地叫起来：“老师，快来看啊！聪聪又在乱画了!”经他这么一嚷，很多小朋友都围了过去，“哈哈，鱼怎么长脚了?”“鱼又不会走路，真是个笨蛋。”我走过去一看，原来是聪聪画了一条会走路的鱼。聪聪是个较怕羞的孩子，这时他已不好意思地低下了头。我支开了其他小朋友，轻轻地安慰他：“老师知道聪聪很能干……”在我的鼓励下，他的情绪稍微好了一点。我继续问他：“你画的鱼为什么有脚啊?”“我给它画上脚，让它学会走路。”“为什么要让它学会走路?”“我担心河水会用完，到了那时鱼就会干死，所以我给它画上脚，让它学会走路，它就会活下去……”至此我不得不重新正视眼前这个小男孩。假如我们的教育都从教育者自身的角度出发，无视孩子的年龄特点，用成人的条条框框去束缚孩子的思维，那世界上还会有发明家吗?于是我在班上表扬了聪聪。当我把原因告诉了大家的时候，大家不再笑聪聪了，有的还说：“聪聪真聪明!”聪聪开心地笑了。
小朋友的想象力是多么丰富，情感是多么细腻!如果老师当时没有恰当地对待这件事，聪聪的想象力和同情心就会受到压抑。这件事也使我懂得了一个道理：教师必须细心地呵护孩子的每一个想法，尽量去了解孩子们的内心世界，走进童心世界。只有这样，才能更好地理解孩子、指导孩子、教育孩子，帮助孩子健康成长!
来源：《幼教博览》2007.6
作者：刘亚萍