学龄前的孩子在具体的生活情境中的发展是令人惊喜的。然而进入小学以后封闭划一的学校生活使孩子接触周围世界的机会锐减。课堂教学和符号作业成了孩子们主要的学习方式。单调枯燥的启蒙教育必然影响孩子对新的学习生活的热情和今后发展，将孩子的学习与生活链接起来显得十分必要。为此，我们开设了幼小衔接的过渡性课程，带孩子走进周围世界，上了启蒙教育生动的第一课。
我们从儿童身边入手，选择富有美感的“我们的校园”、“弯弯的小河”、“数新房”以及“古老的光孝塔”四个场景，设计了主题性情境活动“走进周围世界”。一周一次，有序地为孩子打开一扇扇通向周围世界的窗户。
我首先带孩子认识校园，以尽早熟悉校园环境。我带着孩子们漫步校园，认一认高高的教学楼、宽阔的大操场、美丽的童话楼。校园里色彩缤纷的建筑以及它们的不同功能，激起了学生对学习生活的美好憧憬。然后让他们仔细观察、感受甬道两旁郁郁葱葱的树木、花圃里姹紫嫣红的鲜花和绿茸茸小草的形体和色彩的美，并认识它们的名称。然后坐在校园的草地上教了第一篇自编的课文：“校园里有绿树，有红花，还有青青的小草。我们的校园真美啊！”孩子齐声朗读，一个个显得那样亲切、喜悦。
第二周，我带领孩子们走出学校，进一步打开他们的视野。我带孩子来到附近的小河，结合河边的景物认识“弯弯的小河”、“一座石桥”、“一群鱼儿”；岸边的“一棵棵柳树”、“一朵朵野花”……凭借眼前生动的具体形象，孩子们很快感知了这些抽象的词语。接着，让孩子们静静地听河水流动的声音，细细地看河水怎么向远方流去，老师问他们：“你能说说河水在怎样流吗？”孩子们便争先恐后地表达：“河水轻轻地流着。”“不，河水流动时是有声音的，它哗哗地向前流。”“我觉得河水在唱歌，它唱着歌向远方流去。”“河水欢快地流着，我知道它要流到长江里”……此情此景中，小河在孩子们的心中有了生命，孩子们的语言也因此灵动起来。这时，孩子们又惊喜地发现了河面上的大白鹅，看着大白鹅在水中悠闲游动的身姿，听着大白鹅高亢的“昂昂昂”的叫声，他们的思维与语言更加活跃，他们不仅观察描述大白鹅的样子，还猜想着大白鹅唱的歌，大白鹅从哪儿来，又游到哪里去。还不约而同地背诵起：“鹅鹅鹅，曲项向天歌……”
除了选取周围世界的美景，我还选取了社会生活中孩子既感兴趣又能理解的典型场景。学校东边新建的新村，西边天宁寺里一座古老的光孝塔，这成了我进行启蒙教育的课程资源。我带孩子们去看新房、数新房，观察古老的光孝塔。还把数学的知识渗透进去：让孩子们数新房，进行简单的加法计算，初步学习认识方向。在光孝塔下，我则重点让孩子体验宝塔的建筑之奇、古朴之美。仰望层层叠叠的古塔，我告诉孩子：塔中间竟然是一根大树做成的木料。它支撑起这座高高的宝塔，历经风雨已有上千年的历史。孩子们不由得惊讶中国建筑工匠的神奇。接着，孩子们手拉着手围成一圈，感受塔座有多大；仰起头看一看塔顶有多高；这时，数学老师也加入其中，让孩子数一数每一层塔角上挂着几只小铃铛，再算一算塔角上一共挂了多少小铃铛。孩子们开足了脑筋，有的用加法，有的用乘法，光孝塔下成了语文与数学综合的课堂。一阵清风吹过，塔上的铃铛“叮叮当当”地响起来，那是多么悦耳美妙的音乐……
这表明情境的丰富、综合，呈现在儿童眼前的真实世界是不分科的。启蒙教育需要帮助儿童从他们的生活中积累各方面的表象、经验和感受。重构了儿童的认知图式，宽阔丰富的周围世界也成了孩子综合实践的理想场所。
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童周围的世界，首先就是那包含无穷想象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉，是一所‘快乐的学校’。”