教师对《纲要》的理解是正确开展幼儿园教育工作的前提，他们的教育理念决定了幼儿园教育教学实践的最终走向。教师是怎样理解《纲要》的？又是怎样在教育实践中体现新的教育理念的？在把理念转变成教育实践的过程中，教师普遍感到困惑的是什么？遇到的障碍又是什么？怎样帮助教师解决这些困惑与障碍？作为教研组长，我围绕着这些新问题对教研工作进行了探索。
首先，组织教师认真学习《纲要》的内容，以“树立正确的儿童观，教育观”为教研工作的重点，以丰富教师的教育理论知识，提高教学质量与水平为目标。这一阶段的教研活动形式大多以学习理论文章为主，教师对照《纲要》的要求，并结合自己的教育实践活动进行相互交流。这一阶段的教研工作对丰富教师的理论知识，帮助教师树立正确的儿童观很有成效。
随着学习的深入，我们发现了新的问题，那就是：如果给教师一份理论知识问卷，他可以给出满分；评价别人的教育活动时，也都能发现问题，给出对策。然而自己的教育教学工作却仍然停留在原有的基础上。于是，我们的教研工作就进入第二个阶段，“以正确的教育理念指导教育工作，从教育实践中发现问题，解决问题”。在这个阶段，我们关注的是教师在实践工作中如何正确认识自己的角色，形成新的教育技能；如何在实践中让幼儿自主发展，开展探究性活动等问题。
教师接受“自主发展，探究性学习”这样的理念是没有问题的，难的是怎样去做。大多数教师会沿袭自己习惯了的方式方法，不敢创新，不敢尝试。要改变这种依赖性，必须给教师提供大量的展示活动，通过不断的展示--评价--反思，让教师形成新的工作方式。这一阶段，我们的教研活动为教师的教育实践提供了展示与交流的平台。教师通过展示自己的教学实践，接受多方的评价，对自己教育教观念及行为进行了反思与调整，并努力把教育理念转化为自己的教育行为。
观摩展示活动给教师带来了很大的压力，也带来了很大的动力。在这个活动中，教师不再仅仅是幼儿活动的指导者，而成为“幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，为幼儿的学习活动创造条件，提供机会，并适时对幼儿的学习活动加以引导。这一活动可以帮助教师树立新的教育理念，重新认识自己的教师角色定位，并逐步积累新的教育经验，掌握新的教育技能。展示观摩活动为教师成长提供了一个平台。
在展示--评价--反思的过程中，教师得到的不是教条和标准，而是具体可操作的建议，因而更能发现自己习以为常而不能察觉的问题，找到理论与实际的结合点，学会提问，学会观察，学会分析，学会评价等等。这一教研方式还有助于形成善于理解、善于合作、互相帮助、共同提高的教研氛围。
在落实《纲要》的过程中我们还发现，要教师勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，必须有一个新的评价标准，没有新的评价标准的支持，教研活动便只能停留在“教研”的层次上，而无法转变为常规的教学活动。建立一套科学的、可操作的评价体系，是实施新的教学方式的关键。因此，我们积极主动地与教育管理者进行沟通与交流，取得他们的支持，从而促进教研工作更好地开展。