常熟实验小学幼儿园 陈飞
摘要：
在现在的教学活动中，利用现代化成为老师教学的一种手段，在某些情况下也的确能增强教学的效果。但用录像、照片和多媒体，它们只能提供替代性经验，对于幼儿来说，感知记忆没有那么真实。那么用何种教学手段更能促进幼儿的记忆呢？本研究从现今不同教育教学方式，所引起的幼儿感知觉的不同刺激，研究幼儿记忆的效果，从而给幼儿教师的教育教学方法一些启示。
一、研究背景：
我们都知道：人的一切活动从简单地认识、行动，到复杂地学习、工作都离不开记忆。记忆是人的智力活动的仓库，记忆力的好坏直接影响学习的效果。“记忆能力是人类智力结构中最重要的基础能力，是整个智力结构建构与发展的基石。人类的多数能力都是在记忆能力的基础上发展起来的。”
当今的教师的教育教学模式，有传统的语言说教，图片等多媒体替代性经验的演示教学、重游戏操作教学模式等等，不同的方式方法对幼儿认知建构有着不同的影响。本研究旨针对不同教学方式（即所谓的刺激）导致不同的幼儿记忆效果做一些研究。
二、研究对象与时间：
对象：男女4周岁幼儿各15名（中班第二学期）
时间：2005年上半年
三、研究方法：
原理：信息加工理论的原理。米勒(P.Miller)说，“这个流程始于‘输入’，通常为一个刺激，输入人类信息加工系统，而以‘输出’告终。这个输出可以是贮入长时记忆的信息，物理动作，言语或决定。在输入与输出之间，信息可能转化，进入某种心智表象，与已经存在于长时记忆系统内的信息进行比较，赋予意义，用来形成反应。”具体的图式我们可以看“信息加工模式图”。（附1）
从现实的幼儿教育来看，传统的说教式教学、重操作型教学以及科学技术的发展所带来的多媒体演示教学等等模式。哪种方式方法对幼儿学习记忆效果更理想呢？我主要研究不同形式的“刺激”对幼儿所引起的不同记忆效果，从而为教师选择何种适宜的教育教学方式寻找一定的科学依据。
方法：
实验任务
人数
演示方法
记忆十个无关联词语：地图、罗马、汽车、奥特曼、苹果、红旗、小学、洋娃娃、书本、篮球
10
声音演示（A1）
10
多媒体图片与声音同步演示(A2)
10
幼儿游戏操作情景演示(A3)
从听觉记忆、视听觉记忆、动作记忆三个不同感觉登录的方式，考察幼儿记忆的成绩。采用不同的教学演示刺激幼儿，A1是以声音的形式演示，给幼儿一个听觉刺激；A2是以声音与图片同步演示，给幼儿两个不同的刺激；A3是以幼儿在游戏操作活动中，通过体验来感知10个词语所代表的实际意义，通过在操场上的情景来展示这些事物。出示十个词语中，九个词语是幼儿日常生活所熟悉的，一个词语“罗马”相对来说，幼儿很难从已有的经验中寻找符合的记忆表象。
四、结果与分析：
1、三组幼儿成绩结果
演示方法
测试成绩
nj
平均X
∑(X的平方)
∑∑（X平方）
A1
2；1；4；1；3；2；1；2；2；2
10
2
48
350
A2
3；2；2；4；5；3；4；2；4；3
10
3.5
112
A3
5；3；4；3；3；6；4；5；3；4
10
4.2
190
逐对t检验
根据df=27，查t表分布表得t0.05=2.052，t0.01=2.771
A2与A1之间t≈5.24
A3与A1之间t≈7.69
A2与A3之间t≈2.43
逐对检验的结果表明，差异来源于第一和第二、三种方式之间存在极其显著得差异(显著水平为0.01)，第二和第三种存在显著得差异(显著性差异为0.05)。
1、从结果来看，幼儿游戏操作刺激对记忆的效果最理想，其次为视听觉记忆，最后是单刺激的听觉记忆。为什么会出现这种结果呢？我们可以从幼儿的年龄特点上寻找一定的原由。幼儿正处于身心快速发育的时期，他的记忆能力有自己的特点。
（1）、形象记忆。幼儿受思维能力的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质。他只对那些形象鲜明生动的东西感兴趣，记忆较为牢固。因此，听觉刺激很难引起幼儿的兴趣，而视听觉记忆实验中，图式更贴近幼儿的感性经验，更有助于记忆效果的提高。动作记忆中幼儿通过体验活动，记忆的效果更理想。
（2）、机械记忆为主。幼儿缺乏生活经验，无法像成人那样在理解的基础上强化记忆，只能根据事物的外部特征死记硬背。动作记忆能使幼儿真实地感受具体的事物，因此记忆的效果也是最好的。
（3）、受环境和情绪的影响。幼儿的自我控制能力差，记忆活动很容易受外界的事物干扰，缺乏稳定性。游戏性的操作活动，更能激发幼儿的活动兴趣，从而提高幼儿的记忆效果。
2、词语出现的次数（表二）
词语
地图
罗马
汽车
奥特曼
苹果
红旗
小学
洋娃娃
书本
篮球
男/女
3/2
2/2
6/4
16/4
2/4
2/3
3/4
14/4
4/6
8/4
总数
5
4
10
20
6
5
7
18
10
12
从表二我们可以看到，排在第四位和第七位的词语出现的频率最高，而不是排在前面的词语。而成人比较能记忆是出现在前面的部分，我们可以说幼儿回忆的词语无“先入为主效应”，回忆的词语顺序杂乱无章。女孩子“洋娃娃”的回忆的很多，男孩子回忆“奥特曼”的比较多，性别特征在回忆词语中表现的很明显。表明幼儿比较注意自己感兴趣的事物，并与自身的性别特征有着密切的关系。
3、对陌生词语回忆的成绩结果（表三）
回忆“罗马”的成绩
A1
A2
A3
0
1
3
对一个相对陌生的词语，幼儿在听觉记忆、视听觉记忆中成绩一般，为什么幼儿的回忆很差呢？其中一个原因可能是他们贮存记忆时使用的认知单位的类型比较少，长时记忆系统不能给他们提供信息。然而经过幼儿操作活动认识后，幼儿的对“罗马”词语的回忆成绩有明显的提高，这个可能跟幼儿的学习特点有关，通过实际的操作游戏活动，很好地建构自己的认知结构。幼儿是“用手来思考的”。
4、回忆语言描述情况
在听觉记忆实验中，幼儿以“我听到了……”，多数幼儿是一两个词语；在视听觉记忆实验中，幼儿能看到事物的图象，强化记忆效果，幼儿常常说“我看到了……”，很少说“我听到了……”；在游戏操作活动中，幼儿最多的说，“我先玩了什么，然后……然后……，描述性语言非常具体、生动，回忆的词语也融入在活动中。这可能跟幼儿学习方式有关，前面两个是以幼儿被动的接受刺激而引起学习，而游戏操作活动是幼儿自主的建构认知，幼儿在无意识的情况下很自然地记忆，因而效果当然好了。
五、建议
1、教育教学活动中要重视幼儿的主动学习，激发幼儿自主性。