●在探索型主题活动中，是否需要教师介入幼儿的学习？
●以怎样的方法“介入”，才能休现出教师的作用，才能推动幼儿能力的发展？
实录
教室的一角摆放着一个方便筐，筐中有许多不同类型的纸(这些都是由师生、家长共同收集到的)，因为我班孩子正在进行“纸”的探索型主题活动。
乐乐正在筐中不停地翻找着什么，突然，她举起一张粉色的纸说：“这是什么纸？”我故意说：“我也不很清楚，怎么办呢？”乐乐想了一会儿说：“我有办法了！去查查资料书！”于是，我表示赞同，并和乐乐一起来到资料区。
乐乐在翻阅一本关于纸的自制书。突然，她叫道：“找到了，就是这种纸！老师，这叫什么纸？”我拿起书，照书念道：“云彩纸！”乐乐继续追问：“什么叫云彩纸啊？”我说：“云就是天上一朵云的云，彩就是彩虹的彩。仔细想想，再看看这种纸，知道为什么取这个名字了吧？”乐乐想了片刻，马上叫了起来：“噢！我知道了，我看见这种纸上有很多花纹，就像天上的云一样多，像彩虹一样美丽！”我点头说道：“是啊！你和我想到一起去了！我也是这么认为的。”乐乐拿着这张云彩纸说：“我要用它做一把漂亮的小花伞……”
思考
在探索型主题活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育技能面临着新的挑战，教师与幼儿之间建立的也是一种新型的师幼关系。教师身上所承载的文化、经验不应是居高临下的“倾泻”，而应是平等的对话、巧妙的引导；不应是“灌输”，而应是分享、互动。
当幼儿遇到困难来求助时，教师应该考虑是否要“介入”幼儿的活动以及“介入”的程度是多少。
如果教师以一位学习者、合作者的身份出现，那么“介入”的方法可以是一些不显山露水的对话，旨在保护幼儿刚刚萌生的探索火花：如果教师以一位引导者、支持者的身份出现，则应该推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索；当然，有时教师还可能是一位倾听者、欣赏者，从而在与幼儿共同分享中激励他们探索，帮助他们提升经验。教师准备“介入”幼儿的探索活动时，不妨参照以下一些建议：
·当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。
·尝试以幼儿玩伴的身份“介入”，有时可以故作悬念，不直接给予问题的答案，而是引领其去寻找克服困难的方法或途径。
·给予幼儿一定的暗示，并提出开放式问题，能推动幼儿按其自己的逻辑与方式进行有意义的探索。
·当幼儿有了自己的探索成果后，教师可以用欣赏的眼光或口吻表达自己的感受，使幼儿在感受创造的快乐的同时，体验师生间的理解、合作与关爱。