探索以儿童为中心的幼儿园环境创设
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。通过创设丰富的幼儿园教育环境的实践，我们探索出三个具体原则，让环境在与幼儿的互动中”活起来”。
原则一
从儿童的需要出发
只有考虑清楚“学前教育的目的是什么”，才能弄明白“为谁布置环境”“儿童究竟需要什么样的环境”，并且只有全园达成共识，我们才能在幼儿园环境创设的道路上不跑偏。
宝物寄存箱 幼儿园给每个孩子配了置物柜，但孩子们存放私人物品的需要都得到了满足吗?我们幼儿园有着植被丰富的户外环境，孩子们大都喜欢在户外活动时捡一些树叶、小石子等，当作自己的小宝贝，还比赛谁捡得多。回班后，老师一般会请小朋友把自己的“小宝贝”收在衣柜中。一次，闹闹喊：“老师，我的柜子里塞满了衣服，没有地方!”别的小朋友也跟着说：“我的也是。”没办法，好多小朋友只能在回班前把自己的小宝贝就地扔掉。
因此，我们为孩子们设计了“宝物寄存箱”。宝物箱为抽屉状，带有滑道，抽拉起来很方便。抽屉的前面为透明的亚克力板，便于幼儿观看里面的宝物。放置宝物的步骤被形象化地展现在上面，幼儿可以随意往宝物箱中放上自己的宝贝。放什么、放多长时间，都由幼儿自己来决定。正如《指南》所建议的：“成人和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。”
原则二
强调环境与儿童“对话”
对话的核心是一种开放、平等、包容、多元的态度。我们在创设环境时提倡的“对话”具体包括：面对幼儿的艺术环境、操作材料、教育活动都是开放的，包容幼儿的多元化想法、行为；创设环境、投放材料、组织活动的教师与幼儿是平等的，同时家园、亲子、管理者与教师间也是平等的。环境就随着我们对幼儿发展的不断感悟而逐渐丰富和完善。
拆装式作品展示柜 绘画活动结束后，老师请小朋友把作品交上来贴在作业栏中展览。小雪躲着老师，急匆匆地把作品放进自己的柜子里。鹏鹏在活动室的一角把画叠了好几折，弄得小小的，赶紧装进衣袋。孩子们们不愿意展示自己的作品虽然有多种可能的原因，但是当孩子没有展现出令自己满意的作品，希望保护自尊心时，我们需要给予“特别支持”。
我的“特别支持”手段之一就是提倡美术作品的多元化展示。《指南》中建议：“成人营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”
据此，我们设计了“拆装式作品展示柜”，一改以往平面式的展示方式，呈现出简单方便、自由多样的特点，满足幼儿对美的多种表现方式以及自主展示的需求，引导家长、幼儿继续与环境“对话”。
简单方便。不仅指所用的木板方便可取，而且还指放置的方式简单，由于横、竖隔板均可以自由挪动，所以不用再出现“教师引导幼儿随展示的地方而创作作品”的现象。
自由多样。既指柜子本身的组合方式多种多样，可全平面，也可全立体，还可以立体和平面兼容(由于柜体内部的表面不仅有横向插槽，还有纵向插槽)；又指幼儿可以根据自己的展示意愿自由决定谁展、展什么、怎么展。
与家长“对话”。通过这样的环境，家长直接感受到幼儿园在“幼儿艺术领域”的教育理念——了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用
“像不像”“好不好”等成人标准来评价。同时，我们也建议家长，如果在“个性化”作品展示栏中没有看到自己孩子的作品，不要着急，更不要直接问孩子“怎么没你的画呀”，而
是应和老师沟通，了解其中的原因，给予幼儿更多理解、鼓励和尊重。
与幼儿“对话”。“展示柜”中的作品由于是不同幼儿、在不同时间、用不同方式制作的作品，表现的方式丰富，集体呈现出来带给观看者的视觉冲击大，从而促进幼儿萌发运用多种美术表现方式的兴趣。而且，很多幼儿看到展览出的作品后会继续开展“创编故事”的活动。
比如，孩子们在柜子里展示了橡皮泥捏出的“小蛇”，然后又找来树枝，剪了“草地”，为小蛇搭家，因为他们认为“这里会有一条大毒蛇出没”。孩子们搭好家，又“请来”了好多小动物，一块开起了“舞会”。
再如，矮处的“展示柜”还当起了表演区的背景。孩子们在“果园”中学“好饿好饿的毛毛虫”“摘苹果”，玩得很开心!
阳光画廊 一天，大班的哲哲把自己的画摆到窗台上，并招呼其他小朋友来欣赏，他来讲解：“这是我和妈妈一起去美术馆，我们看到了许多画家的作品，可漂亮了。有的画风景、有的画人、有的画大轮船……”哲哲讲得津津有味，神采飞扬，并不时用手比划着，其他小朋友也听得非常入迷。
孩子们有把作品展示给大家的愿望，愿意和小朋友分享自己的作品和作品表现的生活经历，同时去美术馆等场所欣赏艺术作品，也是孩子们的向往所在。《指南》的教育建议中明确指出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如剪纸，还可以带幼儿去美术馆、博物馆等欣赏艺术作品。”
为了让幼儿足不出户地感受、欣赏和展示艺术作品，我们利用有限的空间，创设了“阳光画廊”，强调作品的摆放位置，便于幼儿观看与互动。开办至今，已有四位小朋友在此开办过自己的画展。他们都是主动向园里申请的。比如，一名大班小朋友在申请理由中说：“我就要从幼儿园毕业上小学了，我特别希望能在我毕业前在幼儿园办一个我自己的画展，让小朋友们来参观。”
我们就像正式的画展一样，有开幕、闭幕仪式，还邀请家长和小画家在大家面前讲话。同时根据画展内容，孩子们会制作精美的“任务单”，发放给幼儿园的每一位小朋友，邀请所有的家长和小朋友来参观展览。 (燕京)
别样修补破损处 过去，我们发现了幼儿园墙面出现破损，最简单的方法就是刷新。然而，生活的乐趣也就在常规的处理中被淹没。一开始，只是我们在巧妙构思，利用彩绘改变破损，比如调皮的小猫、威武的猫头鹰，还有花儿竞相开放。在这样的情趣氛围的感染下，小朋友们也不禁动笔将“不协调”的地方巧妙修补，比如，老师画好小金鱼，孩子添画出小泡泡。
原则三
整合美的多种形态
美的基本形态是艺术美和现实美，其中现实美又包括自然美、社会美、教育美。这些美的基本形态不仅存在于幼儿艺术领域中——引导幼儿喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，而且贯穿在其他领域的教育中。如健康领域——营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感；语言领域——成人注意语言文明和语言艺术，为幼儿做出表率，潜移默化；社会领域——向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感；科学领域——经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望，等等。我们将美的多种形态进行整合以促进幼儿获得全面发展。
户外粉刷墙 过去，我们会认为小班幼儿的小肌肉灵活度相对较小，更适合大肌肉带动的涂刷等玩色活动，所以在小班室内设置了涂鸦墙，提供刷子等，让孩子把颜色刷来刷去。可是，中、大班幼儿其实也想玩刷颜色的游戏。《指南》在艺术领域也强调，创设机会和条件使幼儿喜欢参加艺术活动。所以，只要幼儿喜欢，我们就可以创设机会和条件。于是，我们留出了操场一角的墙面，创设了专供幼儿涂抹的粉刷墙，还准备了刷墙用的小滚子以及小桶、围裙。
颜色的准备按照四季进行分类，每个季节让幼儿集体讨论，挑选颜色。如秋季，幼儿说可以用红色、橘色、黄色、土黄色这四种颜色来表现。这样，幼儿在刷色的过程中，也感知了不同季节的色彩美。考虑到幼儿安全的问题，我们还用软泡沫把石灰窗台进行了包边。
我们的户外活动是混龄开展的。我们鼓励感兴趣的中、大班幼儿在户外活动时自主刷墙，一方面感受刷颜色的乐趣，一方面体验为幼儿园做贡献的成就感。幼儿会一边自发地唱着《粉刷匠》，一边戴着班级美工区制作的粉刷匠小帽子，刷墙。幼儿在使用大刷子、小滚子来回涂刷的过程中，体验了涂刷活动的乐趣，逐步提高涂刷、滚刷的技能，促进了手臂大肌肉群的发展。而且，一起做事的过程也是幼儿体验相互合作、劳动创造的愉快，以及发展关心他人的能力的良好机会。 (刘婧)
照片墙 户外活动的时候，经常看到孩子们玩假装照相的游戏。“豆豆，你摆个姿势，我给你照下来。”“给我也照一张吧。”“你看那棵大树多漂亮啊，我要给它照下来”……
恰巧，幼儿园购入一批新的相机，我便把更换下的旧相机放入美工区。可孩子们的反应大大出乎我的预料。“这个相机是我第一个拿到的。”“我也想照，可是豆豆不给我。”“什么时候能轮上我照啊?”没想到，孩子们对这个照相机这么感兴趣。于是，我把孩子们叫来，问孩子们：“你们想用相机照什么啊?”“我想抓拍小朋友的活动。”“咱们班特别美，我想把它照下来给爸爸妈妈看。”“哪里好看就可以照哪里。”“我想给小朋友照。”……
于是，我们便把其他班级中的旧相机都借了过来，投放到班上的美工区中。每个相机都装在一个宝盒中，上面系了一个红色的蝴蝶结。一来，暗示幼儿放在宝盒中的是一个宝贝，要轻拿轻放，要爱惜；二来，孩子们还可以学习如何系蝴蝶结。
而且，我们还借助电视滚动播放幼儿的摄影作品。同时，我们还挑选出一部分幼儿的摄影作品打印出来，装上相框，组成照片墙。在每幅作品旁边还有个小小的说明，上面有小摄影师的姓名、日期和想说的话等。
“你看，这是我照的秋天落下来的叶子，多像一个大鸟窝啊。”“这张是我照的，有红色、有黄色、有绿色、有紫色，多像彩虹的颜色啊。”“这张是我照的，我觉得它特别漂亮。”……孩子们总是围在一起有着讨论不完的话题，直到收区的音乐声响起，才会恋恋不舍地离开。