摘要：“留白”指：留出空地，留出空间。在艺术创作中，好的作品懂得怎样给人留下足够的心理空间，留下再创作的余地。在幼儿园的环境创设中，创设“留白”的幼儿园物质环境，是尊重幼儿的一种表现。留白的部分体现了环境创设的互动性，可以激发幼儿的参与意识，留给幼儿一部分想象再创作的机会，将他们心理空间的真实想法加以映照。
关键词： 幼儿园 环境创设 互动性 创造力 再创作 心理成长
《3—6岁儿童学习与发展指南》从幼儿身心发展规律和特点出发，要求教师以外显的教育功能环境为抓手，充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，重视环境所蕴含的教育价值。而幼儿园环境创设作为幼儿教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。
随着对《幼儿园教育指导纲要》和《3—6儿童学习与发展指南》的学习，人们对幼教有了进一步的了解，对幼儿园环境有了新的认识。幼儿园环境布置不再局限于幼儿园的室内墙饰，而是扩展到了整个空间和外部环境的艺术创设。从各个活动室、各个区域中的“点、线、面、体、色彩”和趣味造型去影响幼儿的视觉，并通过这些艺术装饰的主题、形式、色彩等信息，逐渐去建构幼儿的知识体系，激发他们的好奇心和求知欲，从而使幼儿的自尊心、自信心和各方面能力得到培养。我觉得幼儿园环境创设，还应注重“留白”，所谓留白，就是留出空间，留出空地。
一、留有余地的给幼儿提供材料，展现幼儿间的合作能力和互动性。
我班开设的一个“说说吧”区域活动中，以手偶表演的形式为主。在“注重幼儿自我表现”这一思想的指导下，第一次活动，我仅仅提供了几个小动物的手偶，让孩子们自由表演。结果，游戏根本没法开展，连几个平时能说会道的孩子，一套上手偶，都傻傻地站在那儿，不知道该干什么。我考虑到，是不是材料提供得不够，或者说是环境创设不到位。第二次活动，我为幼儿准备了一幅非常漂亮的背景图，上面有太阳、有许许多多树、还有房子等等，并在活动前引导幼儿可以根据背景来进行表演。这一次，有了具体的参照物，孩子们已经能够开始表演了，但几乎所有的表演都是一个模式的——“早上太阳升起来了，小动物们一起到树林里去做游戏，玩累了，就到房子里去休息了……”显然，孩子们的思维已经完全被这张背景图抑制住了，他们的表演只是背景图的内容一一再现，根本谈不上想象、创造和自我表现。那么，究竟应该怎么做呢？一点参照物都不给，幼儿没法表演；提供完整的背景图，又框住了幼儿的思维，怎么样才能既引导幼儿进入角色，又充分发挥想象与创造呢？于是，第三次活动，我就向幼儿提供了这一块KT板，还给孩子们准备了一些塑封好的单个图片（如太阳、乌云、雨滴、动物等等），孩子们可以根据自己的喜好与想象，选择合适的单个元素在KT板上组成他们需要的背景，并开展表演。这一次，我实际上就是在材料的提供上运用了“留白艺术”，只是提供给幼儿单个的元素，留有余地让幼儿相互间组合背景。在活动中，有的孩子选择了小熊和小桥的图片，于是就表演起小动物过桥的故事来；有的则选择了乌云、雨滴和蘑菇的图片作为背景，于是就表演小兔子到处躲雨的情节。每个孩子都有不同的选择，相互合作搭配后就有了不同的精彩表演，活动效果明显好于前两次，这就是“留白”艺术的“魔力”。接下来，随着活动的深入，幼儿还可以进一步发挥想象，根据需要自己绘画、制作新的单个元素用于表演，这等于是留给他们的又一个空白。
在活动的材料提供中，适当的“留白”能够取得较好的教育效果，对发展幼儿的创造力、自主性具有重要的意义。但是，到底留多少，怎么留，需要教师去琢磨、去把握。如果留得太多，就像第一次的活动，什么都不提供，什么都不限制，幼儿无法开展活动。如果留得太少，就像第二次活动中那样，教师提供了过于完整的材料，又限制了幼儿的想象，这些，都不能达到好的效果。所以，作为教师，需要不断的实践和摸索，将“留白”艺术巧妙地运用到实际的活动中去。
二、留出“空白页”，幼儿可以续编想象，发展创造力。
《指南》指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
在幼儿园的环境创设中，适当的“留白”可以为幼儿创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
在我班区域“画画吧”的创设中，我们有一特色游戏——“我来画一画”。我们事先为幼儿准备了一些童话故事、绘本故事的空白复印本，幼儿可以一边观察故事图片一边进行涂色，涂色的方式和材料多种可供选择，如油画棒画、水彩画、拓印画……这样画一画的过程可以是个人、小组或同伴进行。当故事和绘本进行到最后一页时，几张“留白”的空白页，给幼儿充分的续编想象空间。幼儿结合之前的故事情节，可以续编各种各样的结果，充分体现幼儿自主性。
三、“白板”部分体现了幼儿的再创造，真实反应幼儿的心理成长。
在幼儿园的环境创设中我们创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。为幼儿提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。为营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。我们在班级设出一块风采展示区，每位幼儿的名字在区域内分别有上两块展板。一块是红板，一块是白板。
涵涵是一直我们班发展能力强的女孩子。所有孩子都崇拜她的记忆力，所有儿歌故事，她听一遍就会。在红板部分的创作中，她以夸张的面部表情和鲜明的色彩表现出了妈妈帮她预习故事的情节，画面丰满融洽。但在一个月以后的白板创作中，妈妈微微隆起的腹部和母女两之间变大的距离感，则体现了涵涵的心理细微的变化。孩子害怕小弟弟的出身影响妈妈对自己的疼爱的顾虑在话中得到了体现。
风采展示区内可以是幼儿的作品前后对比、能力增长变化……更主要的是通过幼儿前后作品的变化。虽然只是画面的细微变化， “白板”的创设却是为幼儿提供了一个宣泄心情的平台，也让我们多了一个关心了解幼儿却不伤害孩子自尊心的更秘密的好方法，帮助我们了解幼儿的心理成长变化。幼儿无法用言语表达的心情，在“白板”得到展现。
留白，是绘画艺术的一种手法，文学创作中也不乏“留白”。所谓“留白”，给人留下许多想象的空间。作为一名普通的一线教师，我逐渐感受到在幼儿园的环境创设中“留白”的重要性的。在教育的过程中给幼儿留有一定的余地，不仅体现了师幼的互动，更加体现出教师从根本上开始重视幼儿在教育中的主体地位。当然，凡事有“度”，怎样让“留白”恰到好处，让师幼的主导和主体得到充分的展示和体现，怎样将“留白”艺术巧妙地运用到实际的活动中去，还是需要教师们地不断实践和摸索。