导读：幼儿与环境的互动也是激发幼儿活动兴趣的一项重要手段。我们在区域活动中还在每个区中增设了区域展示的版块，而活动版块的布置应根据空间特点，合理选择位置，最重要的是要把版块布置的位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，也便于幼儿在区域活动中的作品自己动手及时的展示出来，同时还将区域活动的内容以幼儿看得懂的步骤图图示的形式展示出来，让幼儿在活动时自己讨论得出如何完成活动，使幼儿与环境真正互动起来。
区域活动打破了传统的集体授课的形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式。在开展区域活动时，有意识地根据幼儿的兴趣引导他们共同设置区域，并为幼儿开设一个开放性的游戏环境，使幼儿的各种能力在游戏中得到全面的锻炼和提高。那么如何让幼儿在这种自主游戏中更好地得到发展，营造一个互动式的区域空间就显得尤为重要。
一、幼儿与教师的互动是区域活动的桥梁。
《纲要》指出“教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。区域活动是幼儿的主动活动，他们按自己的意愿自由选择材料，积极地操作、探究，自己归纳发现，或者与同伴商量交流。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，并积极探索，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与与指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断地提高，收到更好的教育效果。因此在活动中教师要认真观察幼儿的活动，在必要时以游戏者的身份参与其活动，在幼儿自己想法的基础上因势利导，帮助他们实现构想，使幼儿在原有基础上有所提高。对于活动有困难的幼儿，教师适时地引导他们选择材料，明确目标，培养其活动兴趣。发现有创新的幼儿要及时鼓励、肯定，使他们有信心进行新的探索。而要指导幼儿，首先要观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动时的需要和表现。幼儿活动起来后，教师不是袖手旁观，无事可做，而要时刻观察幼儿活动时的一举一动，反思他们为什么会这样做？遇到了哪些困难？幼儿喜欢什么、不喜欢什么？原因何在？然后根据观察结果，及时互动，或及时调整区域，或更换材料，使活动更适合幼儿的发展水平、兴趣和需要。
二、同伴之间的互动是区域活动的重要手段。
同伴之间的互动也是区域活动中互动的重要形式。在区域活动中，需要幼儿合作解决问题，共同完成任务，所以，幼儿之间进行互动的契机相对就增加了。由于幼儿之间的能力水平具有相似性，所以同伴之间互动也就缺少了师幼互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。所以教师要给同伴之间的互动创造良好的条件，有意识地增加同伴之间互动的机会。在区域活动中，当幼儿遇到困难和问题时，不要直接帮助幼儿，可以让幼儿去寻求同伴的帮助，通过同伴的共同探索来解决问题，这样不仅问题解决了，而且同时在区域活动中增强了幼儿的合作意识与合作能力。
三、与材料环境的互动是区域活动的媒介。
操作材料是幼儿进行游戏的工具，必须符合幼儿的身心特点。由于幼儿之间能力存在着个体差异，所以各活动区域中投放的材料不仅要适合不同能力层次的幼儿需要，而且必须能够激发幼儿的想象力和创造性，体现区域活动材料的层次性。例如，结构区域中，提供有拼插图样、优秀作品范样等，供能力弱一些的幼儿模仿、照图、照样拼插，也有明确的主题要求，让幼儿进行创造性结构游戏，不同能力的幼儿可以选择不同的材料。而材料的投放也不要一次性投放，可以根据活动的发展需要逐次增加新的操作材料。教师给幼儿提供了符合游戏主题需要的材料后，还需要注意观察幼儿的每一次游戏，深入了解幼儿在游戏中的意图、表现、需要，不断提供新的操作材料促进活动进一步开展。新材料的出现会使活动不断深化，使活动始终吸引幼儿不断探索，不断获得新知识，在活动中身心得到进一步发展，区域活动的教育作用也得到充分体现。
四、幼儿与环境的互动也是区域活动的一项重要手段。
除此之外，幼儿与环境的互动也是激发幼儿活动兴趣的一项重要手段。我们在区域活动中还在每个区中增设了区域展示的版块，而活动版块的布置应根据空间特点，合理选择位置，最重要的是要把版块布置的位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，也便于幼儿在区域活动中的作品自己动手及时的展示出来，同时还将区域活动的内容以幼儿看得懂的步骤图图示的形式展示出来，让幼儿在活动时自己讨论得出如何完成活动，使幼儿与环境真正互动起来。如在开展主题活动《春天畅想曲》我们在美工区根据幼儿的兴趣投放了制作材料，在区域步骤小版块上贴上了一些小动物的折纸步骤图，各种柳条以及用各种纸制作春天花卉的步骤图示，孩子们可以自己选择喜欢的材料，并按照步骤图上的图示进行讨论制作，制作完成的作品孩子们又可以与同伴讨论如何布置在区域的版块上，在布置展示的时候同时又可以发展幼儿的合理布局的能力，使区域活动真正发挥了幼儿的主体地位，让幼儿更积极参与到活动当中。使他们在活动中不仅丰富了知识，提高各种能力，还增强了幼儿的自信心，使他们获得成功感，让幼儿真正成为了区域活动的主人。活动区的教育价值蕴含在幼儿与材料的交互作用中，而教师的支持，启发，引导与同伴之间的互动是实现活动区教育价值不可忽视的重要因素。
因此，我们要为幼儿营造一个互动的区域游戏的空间，让区域活动这一幼儿的自主性活动真正体现其教育价值。
张家港市妙桥幼儿园 张晓华