导读：在实践活动中。我深深体会到互动的实质在于教师只有创造条件，启发每个幼儿充分地与学习材料互动，与学习伙伴互动，与社会环境互动，才能敏锐、有效地掌握来自幼儿学习的信息，从而不断改善自己的教学策略，调整相互关系，调动幼儿的学习主动性、积极性和创造性，提高教师教的效果。
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
一、以师幼互动为出发点，进一步探索幼教改革的基本思路
幼儿教师都曾接受过一定的职业训练，一般都具有对幼儿施加正确教育影响的能力，可以在一定程度上调节、控制和引导幼儿的发展方向，能提供较为完善的环境和材料，把握教育过程中的着力点和强度，使每个幼儿在原有基础上朝着社会要求的方向发展。从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有着人格和尊严、物质和精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利。教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。这样，教师才能走进幼儿的内心世界，得到幼儿真诚的爱戴。因此，教师需要时时处处发挥幼儿的主观能动作用，挖掘幼儿的潜能，学会站在幼儿的角度客观地评价和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，从幼儿的发展、需要和利益出发，去思考各个教育环节。
但是，个别教师忽略了师幼之间的关系。往往采取主观强制或单向灌输的方式，忽视幼儿的学习过程，违背师幼间相互依存、相互作用、双向互动的教育规律。
二、幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程
教师以传递知识、示范技能、表现行为来影响幼儿，幼儿在受动中将巩固的那部分内化为自己的认知、情感和行为，并反过来施动于教师，影响教师。比如，当幼儿积极地参与教师组织的活动，进步迅速时，教师感到很高兴，就会有成就感。幼儿时常会以语言、表情、姿势、动作向教师反映他们的困惑和喜悦，用询问、告状、聊天，引起教师的注意、支持、帮助、同情和安慰。有些教师能敏感地捕捉这些信息，满足幼儿的需要，使互动过程顺利进行。但是，也有一些教师忽视或有意无意地不理睬幼儿的反应，他们只知按教育计划行事，而不考虑幼儿的感受和需要，互动过程不和谐、不成功。互动是教师借助环境引发的。有时，教师有意识，有计划地设置一定的情境，如请解放军来园表演，还有区角活动中的“娃娃家”、“医院”、“理发店”、“服装店”等等。有时教师只提供一个范围，提出一个目标，放手让幼儿去做。在这种互动中，教育影响并不直接由教师发出，而是通过幼儿直接作用于中介物而获得，教师只是间接地影响互动过程，这就使得每个幼儿都有了表现自己才能的机会。
三、应用互动的形式，让幼儿成为主动的学习者
在现实的、具体的教学活动过程中，主体和客体的区分是相对的，是由实践双方在活动中相互作用、双向运动所决定的。结合本班幼儿实际，我设计了观摩“十二生肖”活动。我把认识生肖和认识时钟巧妙融合，将钟点数字与生肖顺序相匹配，让时间的延续与生肖轮回相对应，引导幼儿把对时钟的认识迁移到十二生肖之中。当教师出示生肖钟，激发幼儿兴趣时，教师是教的主体，幼儿是客体。但当幼儿大胆提问或者互相讨论属相为什么不一样时，幼儿就成了主体，教师则是客体。用互动的形式，让幼儿变为主动的学习者，这就要突出和重视幼儿学的主体活动，给他们更长的时间、更多的机会，创造更好的条件去学。在实践活动中。我深深体会到互动的实质在于教师只有创造条件，启发每个幼儿充分地与学习材料互动，与学习伙伴互动，与社会环境互动，才能敏锐、有效地掌握来自幼儿学习的信息，从而不断改善自己的教学策略，调整相互关系，调动幼儿的学习主动性、积极性和创造性，提高教师教的效果。否则，互动将流于形式，幼儿就可能变成被动的、机械的、无精打采的配角和鹦鹉学舌式的模仿者。
甘肃省军区幼儿园 卢桂兰