导读：从学生生理发育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情绪素质在总体上无显著发展，在学习压力下，相反，还有下降的趋势，所以在这个阶段，教师要更加重视珍惜学生的情绪表现，及时回应和引导，使他们能正确处理各方面的关系，在和谐的环境中顺利完成学业，教师要学会理解、领悟他人情感，针对他人运用情感智能，从而达到教育的目的。
国家教育部于世纪之交启动了基础教育课程改革工程，并将学生的情感目标放在了综合评价的第一位（情感、态度、价值观、创新意识、实践能力）。不难看出情感培养在学生全面发展综合素质中占有主导地位，在新课程中受到高度重视。
一、重视情感培养的理论依据
心理学家认为情感是人与社会性需要相联系的体验，是个体社会化进程中的重要组成部分，是建立在对主客观关系的概括和深入认识与一贯的态度之上，由此产生的心理活动的具体形式就是情绪。现代管理心理学认为情绪在社会生活中起着重要的作用。
1、情绪的动力作用
在情绪的特性中，呈现有增力和减力的两极现象，这既是情绪两极性的表现，也是情绪动力性表现。在管理活动中，当人的情绪处于增力表现时，就会促使其积极地思考和成功地解决问题，从而，提高其活动、工作效率。因此，在管理过程中，适当地加强情绪的增力，是必要的。但当人的情绪处于减力状态，其活动积极性下降，思考问题时思路狭窄，活动不灵活，力度不大，容易使工作出现失误，造成不必要的损失。
2、情绪的智力开发功能
愉快的情绪，不仅能激活大脑兴奋中心，而且能促进认识能力和创造能力的提高。历史上的大量事实表明：最宝贵的创造性思维，稍纵即逝的灵感，往往是在轻松、愉快的情绪状况下产生的。瓦特发明改进蒸汽机的关键设备冷凝器，是在散步时想出的，凯库勃顿发现苯酚的结构，是在炉子边取火时感悟到的；侯振挺证明“巴尔姆断言”，是在送同学上火车的火车站上完成的，等等。心理学家哈洛克通过实验证明：对学生来说，受到表扬而引起的喜悦、快乐等健康的情绪，能促进智力发展；反之，爱到训斥而引起的害怕、紧张、烦恼等不良情绪，则能阻碍智力的发展。
3、情绪的调节作用
情绪的调节作用：是指情绪对认识和行为具有支配、调节、影响功能。情绪能加强或减弱人的心理活动的强度和紧张度，进而对人的行为、活动产生影响。在社会实践活动中，人如果不能调节、控制自己的情绪，就不能算是真正正常的社会人。
4、情绪的信号作用
情绪的信号作用，是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认识，并对他人施加一定的影响。换句话说，是指人能把主体的愿望、需求、态度和观点，通过情绪的评价方式传达给周围的人或去影响对方。了解掌握这些信号，有利于管理者通过对人情绪反应了解其心理需要的满足状况。
当代情感心理学认为，教师的情感对教材的输送和课堂氛围的把握有着重要的影响，目前推行的新课程改革，已认识到情感因素对人全面发展、提高综合素质的作用，而强调了课堂教学中的情感培养。
二、未来社会需要智商和情商和谐发展的人
高度发展的知识经济时代，是一个拼人才、拼素质的社会，素质归根到底归纳为“情知”和谐统一，这也是未来社会对人才培养的要求，科学技术的迅猛发展，快节奏的社会生活、紧张繁忙的工作使人与人的直接交往越来越少；优越的物质生活、相对封闭的居住环境，使人与人的关系淡化、人与物的关系强化。如果我们还淡漠情感教育，就会导致人与人真情不在，出现情感荒漠。例如：浙江金华一中学生杀死母亲；北京大学生伤熊事件；云南马加爵凶杀同学命案等恶性事件的产生，追其原因，这些人情绪低落（减力），对社会冷漠，情感产生危机。导致心理变态、走向极端。这种社会现状给人们敲响了警钟，人性问题已经成为全球性的问题。联合国在80年代提出学生要学会生存，90年代又提出学生要学会关心。我国教育部也提出学生要学会学习、学会做人。这些提法，揭示了在社会高速发展的今天，人与物、人与人之间的关系，学校教育的根本任务应落实到学会关心、学会做人上，所以从国际到国内，人们已统一认识到情感态度是人终生学习的基础和动力，发展的好，终身受益。
三、情感教育的困惑及对策
（一）目前教育现状与社会发展要求还有一定差距，存在有相当严重的情感问题
1、教师队伍的素质亟待提高，观念亟待更新。
2、教师中淡漠学生的奇思妙想和创造行为，不会捕捉情感的现象普遍存在
3、紧张的人际关系，容易造成情感荒漠。
4、对学生所问非所答的思维不予认可，往往表现出否定态度或反感。
5、厌学普遍，学生对学习没有积极性。
（二）相应的对策
1、要对教师进行心理素质培训，提高情商，使教师深刻认识到情感在教学活动中的重要意义，科学地认识情感功能。
创造功能：情感增力可大大提高学习的积极性，激发灵感。
迁移功能：调整学生对教师所讲内容的学习倾向
疏导功能：促进学生对教学内容的内化过程
强化功能：帮助学生形成良好的学习态度、矫正不良行为
调节功能：通过语言、肢体等信号，影响感染学生、协调师生关系、可使学生保持愉快心态。
2、深入了解新教材中的情感要求，为完成新课程中的情感目标奠定基础。在教学活动中以教材中的情感要求为目标，善于捕捉、体会学生的情感，因势利导。
3、合理利用教材中的情感资源，培养学生真善美的情感、社会责任感、义务感和理智感等情感因素。
4、充分认识课堂教学中的情感价值。
1)、作为素质培养目标，情感是学生素质不可缺少的重要组成部分。
2)、作为能力目标：培养学生的情绪智力，使之学会理解情感、表达情感、调控情感，从情感中获取动力，情感能开启创造之门，创造才能出奇迹。
5、普遍厌学现象和情感荒漠状况，说明人才的素质亟待从情感层面上提高。
从学生生理发育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情绪素质在总体上无显著发展，在学习压力下，相反，还有下降的趋势，所以在这个阶段，教师要更加重视珍惜学生的情绪表现，及时回应和引导，使他们能正确处理各方面的关系，在和谐的环境中顺利完成学业，教师要学会理解、领悟他人情感，针对他人运用情感智能，从而达到教育的目的。
三门峡市第二实验幼儿园 张莉莉