导读：要让我们的孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现促进每一位幼儿在不同水平上的发展，我们还有很长很长的路要走。但我们坚信，只要幼教工作者们共同通过贯彻《纲要》，更好地跟上时代步伐，幼教的明天一定会更加辉煌。
《纲要》中提出师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日活动之中，表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿身心全面发展有着非常重要的影响。因此，自《纲要》颁布以来，我园积极学习、领会和贯彻《纲要》精神，努力探索在教育过程中有效师幼互动。下面谈谈我园在教育过程中师幼互动体现情况：
一、将《教育过程中的师幼互动》作为课题开展探索研究
我园作为温州市《纲要》实施试点园，在办园中积极贯彻《纲要》精神，并将师幼互动作为一项全园教师共同参与的课题研究，使理论联系实际，理论指导实践，在实践中积累经验。课题实施中我们分四阶段进行：（1）探索在各科教学活动中的师幼互动。（2）探索在游戏活动中的师幼互动。（3）探索在日常各环节中的师幼互动。（4）探索在区角活动中的师幼互动。每阶段的实施教师要写阶段总结，体会及相关案例。教师们不断地交流、反思、总结，进一步体会到《纲要》所体现的新理念、新思想、新方法，有效地促进幼儿良好习惯的培养和个性能力、情感的培养，全面提高幼儿园的保教质量。
二、我园建构有效师幼互动的方法与措施
（一）理论与实践相结合，促使教师深刻领会《纲要》精神
1、组织理论学习，领会《纲要》精神。2、开展互听互评活动。3、做好教学记录。4、认真写好课后反思。5、每周写一篇教育笔记。6、把握预成课与生成课相结合。7、实行集体备课制度。
（二）以幼儿发展为本，全面贯彻《纲要》精神
1、互动对象——让幼儿成为互动中的主动学习者
纵观《纲要》的内容我们可以看到，我们的教育对象——幼儿是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。那么，在教育过程的师幼互动中，幼儿同样具有积极互动学习的能力。因此，我们“以幼儿为本”的教育思想，满足幼儿权利，着眼于为了每个孩子的发展，努力使幼儿成为互动中的主动学习者。
（1）明确孩子在互动中的角色定位
树立正确儿童观，重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。深入理解孩子是互动中的学习主人，充分相信幼儿的能力，允许幼儿自己选择，自己探索，给幼儿出错的权力，让幼儿通过尝试错误，建构知识获得发展。而不是简单地把幼儿看作是知识的接受者，这也是纲要学习的精髓部分。
（2）转变教育观念，调整教师的角色
根据《纲要》对教师基本要求，教师不再是简单的管理者，指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，了解幼儿真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。
（3）给予幼儿充分探索和主动发展空间
以幼儿为主体，要捕捉幼儿的兴趣点进行互动学习。幼儿各种各样的好奇心都是基于对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒唐离奇的事，对幼儿来说却正是探索世界奥秘的动机。教师要尊重幼儿按自己的想法大胆尝试，在探索过程中获得直接体验。
2、互动内容——注重幼儿的情感培养
情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要发展获得满足的反映。在师幼互动中，不管是师幼相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师幼关系都与师幼的情感交流直接相关。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机就更强，效果更好。而不良的情感氛围，则会使互动双方产生压力，相互疏远，互动性质和效果也不会理想。
首先我们创设安全、愉快、宽松的互动氛围。我们的孩子十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸、一个微笑，当孩子得到老师的爱后，会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。
其次，教师参与到幼儿的游戏中。幼儿常常会喜欢模仿成人的行为，会有自己的情感需要。尤其对于小班幼儿来说，他们的这种需求是瞬间的、无意的和不完整的。那么，我们老师怎样抓住教育契机，帮助幼儿将这种无意识的需要转化为有意识的活动。
第三，与幼儿共同分享“劳动”成果。哲人詹姆士言：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在师幼互动中我们让幼儿充分展示自己的学习成果，让幼儿有更多时间和机会与同伴或成人分享自己的劳动成果。当幼儿的劳动成果得到肯定或赞赏后，会产生一种自主感、成功感，表现出愉快的情绪，从而进一步激发幼儿的学习动力和创造潜能，增强幼儿进一步深入探索研究的兴趣。
情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在日常活动中，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要，这样才能做到真正有效的情感互动。
3、互动起因——激励幼儿自主引发互动
互动起因一般有三种：一种是教师发起的师幼互动；一种是幼儿发起的互动，一种是师幼共同发起的互动。由于起因不同，师幼互动的进行、发展和效果也不相同。师幼双方在互动中既充当互动行为的发起者，也是互动行为的反馈者，然而当由幼儿自主引发的互动往往是积极的，因此教师除了积极主动引发与幼儿互动外，还得努力激励幼儿自主发起互动。
教师要以敏锐的眼光观察到每一位孩子，关注每一位孩子的一言一行。把视线保持在和幼儿统一的水平上，让幼儿随时可以看见老师眼睛。在这种心灵的交汇，情感的互动中，幼儿会积极的表现出自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，有利于激发幼儿自主引发互动的欲望。当教师领悟到幼儿有互动动机时，教师要积极引导幼儿与幼儿、幼儿与教师之间互动的产生和延续，案例中幼儿引发与教师互动，如果教师不理不踩，那么互动就会被停止。而我们的老师发现小朋友要与她互动时，教师给予了及时的回应，以至师幼之间的互动一直延续下去，产生积极的效应。因此，在教育过程中教师要保持一种教育理会：以瑞吉欧“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。
4、互动形式——运用多种互动类型
教师、幼儿、家长是一个合作的团体。儿童的学习主要是在与家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。从互动关系分主要有这么几种形式：教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿之间的互动，幼儿与家长的互动，幼儿与环境的互动。
（1）幼儿与环境的互动
开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有与环境互动的权利。我园注重在幼儿园的建筑结构，空间的配置，设备设施的摆放注意协调，布置合理，充分利用幼儿园周围的空间，创设具有教育性价值的环境布置。各班教室的环境布置随主题教学的变化而不断更新，在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间，小组活动及团体活动的空间，作品展示的空间。通过环境的创设以传达沟通的意图，激发人与物质间的交流与互动。
（2）幼儿与幼儿之间的互动
为了使幼儿之间有更多的自由交往、互动机会，采取了一些方法。A、提供自由交往环节，如：晨间活动、饭前游戏、饭后游戏、下午游戏时间。B、提供互动活动材料，为各班增添角色游戏的教玩具，幼儿园创办了一个角色游戏城供各班幼儿轮流活动等。C、各班开展各类娱乐游戏活动，如：卡拉OK比赛、才艺表演等。幼儿以小组形式参与表演，在表演中增强了同伴之间交流、合作与互动。
（3）幼儿与家长的互动
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展。因此，我园注重家园合作，充分挖掘家长这块教育资源，同时使幼儿与家长之间充分的互动起来。A、幼儿园积极举办各类亲子游戏，如：亲子运动会、亲子植树、亲子手工制作等一系列亲子活动，为幼儿与家长提供互动机会，增进亲子间的情感。B、通过家长会、家长学校上课向家长宣传有关家长与幼儿之间有效互动的知识与经验。
（4）幼儿与教师之间的互动
A、教师要关注每一个孩子，在一日活动各环节中积极与孩子们交流，积极引导幼儿参与互动。B、开展分组活动，为师幼之间的互动提供了更多机会。每班每星期开展一次分组教学，将一个班的幼儿分成两组，由两位教师分别上课，这种小组形式教学有利于教师关注到全体幼儿，幼儿也易接近教师，师幼之间互动机会多了。C、各班开展各类生活实践课，如：师幼共同制作汤圆、制作水果拼盘、水果沙拉等生活实践课，幼儿在活动中积极与教师交流、讨论、合作、体验、互动。
三、我园开展师幼互动探索的初步效果
1、幼儿的交往能力提高了。课题实施以来，发现现在的幼儿能大胆的表达自己的想法或提出疑问，幼儿之间关系融洽，敢于与客人大胆交流。自信心增强了，大部分幼儿能大胆的表现自我，积极参与幼儿园举办的各类活动。生活能力和社会实践能力不断增强。
2、课堂教学气氛活跃了。在课堂教学中幼儿能积极回答问题，提出有关疑问与教师幼儿共同讨论、分析、解决。
3、有利于幼儿园生成课的开展，在师幼互动中幼儿会尽情地表现出自己感兴趣的事和物，教师能积极的捕捉幼儿的兴趣点并将其作为生成课的内容。因此，幼儿园的课堂教学内容越来越丰富。
4、教师的理论水平和专业技能提高了，能将《纲要》中所体现的教育理念运用到自己的教育教学中，更好地把握孩子之间的差异，有效地采取因材施教，使每个孩子在原有水平上得到进一步发展。
5、促进了幼儿园、家庭、社区之间交流与合作。增强了教师、家长、幼儿之间融洽关系。
以上只是我园在贯彻《纲要》过程中探索师幼互动的一点初浅体会，如何建构积极有效的师幼互动有待我们进一步的探索。要让我们的孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现促进每一位幼儿在不同水平上的发展，我们还有很长很长的路要走。但我们坚信，只要幼教工作者们共同通过贯彻《纲要》，更好地跟上时代步伐，幼教的明天一定会更加辉煌。
浙江省永嘉县机关幼儿园 金乐