数学是一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。然而在实际活动中，由于数学的抽象逻辑性，而导致了具有具体想象性思维的幼儿学习起来非常困难，从而使孩子们害怕数学，对数学活动产生了畏难情绪。兴趣是学习最好动力，有了兴趣，幼儿才会积极关注，主动思考，并自觉采取行动。然而，只有让幼儿亲近数学，才能体验到数学活动的乐趣，发展思维能力。那么，如何培养和激发幼儿对数学的兴趣呢？我认为可以步入以下几个方面来引导：
一、结合生活进行操作
根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，我们在数学教学中注意引导运用已有生活经验与周围生活中感性趣的事情来学习数学。动手操作是最适合幼儿的学习方式。幼儿园的数学虽然有系统、有操作，但幼儿们对数学的学习兴趣是越来越淡。在21世纪素质教育的今天，我们应给数学教育注入生活的内容和时代的“活水”，使数学不在抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。我们教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进幼儿主动学习的支持者、指导者、合作者，幼儿再也不是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们注重幼儿观察幼儿，了解幼儿的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发幼儿去操作。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让幼儿在生活中、在生活着的环境中操作练习，才能促使幼儿运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。在操作练习中，注重生活中的实物供幼儿摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让幼儿在实践、交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。如在学习数学组成时，利用农村的自然条件收集一些自然物和废旧物品，小石子、小棒、花生壳、瓶子盖、各种豆豆等，激发幼儿动手操作的欲望。在学习人民币，让幼儿练习使用人民币时，让幼儿从开展活动区域中模拟现实情景，让幼儿
用游戏币进行购物换算，娃娃生病了，看并钱不多，先去银行取钱，然后上医院看病，回家后要到市场给娃娃买营养品，再回家对现，一共花了多少钱，还剩多少钱。再请小朋友拿10元以内的人民币去联系好的商业街购物，要求每人购买一样物品，先看好自己有多少钱，然后算一算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。幼儿们在和老师、同伴的讨论、交谈中进行着购物活动，其间有的幼儿奔来跑去换十多样物品，有的幼儿拿上一样放下一样，还有的幼儿先看物品再选购，反映幼儿们各自的思维特点和购物习惯。幼儿们以其各自的独特的方式，在学习人民币的使用、换算，在体验着各自不同的购物经验与快乐，这样的活动比在教室内操作、在活动角的练习更让幼儿们乐学和感兴趣。
二、区别对待、满足不同幼儿的需要
新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人实教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。思维力是智力的核心，有的幼儿思维敏捷，感悟快，一点就通；而有的幼儿思维迟缓、感悟慢，总不开窍。尊重幼儿的个别差异，满足幼儿兴趣，就要让幼儿进行有层次的练习，既可以让幼儿操作难易不同的有层次的材料，又可以让幼儿按不同的要求进行练习。如小班“按大小排序”，能力强的可以提供五个以上的图片进行排序（如：大小不同的各种玩具、鞋子、服装等），中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个大小
明显的实物供其摆弄。如中班的排序，幼儿可以按一维特征排，如红珠黄珠红珠黄珠，也可以按二维特征排，红正方黄正方红正方黄正方。另外根据某一特征不可以按照不同的模式进行排序，如鸡鸭鸡鸭鸡鸭的模式，红三角黄三角绿三角的模式等。实践证明，在尊重并支持幼儿按自己意愿自立进行，让幼儿有充分的机会表现自己，发展自己独特的兴趣和能力，才能让他们体验到成功的快乐，才能使幼儿对数学的兴趣得到了极大的满足。
三、激发情感、步入深奥
心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过材料的相互作用发现和建构数学关系的。教育改革的今天，教师的角色地位发生了天翻地覆的变化。新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”现在的教师，既不能高高在上填鸭式的灌输，也不能自由自在放手不管，而是要形成合作探究式的师幼互动要合理介入，在尊重幼儿的前提下给予适当的指导。对能力差、反应慢的幼儿要提供一些探索的时间，要允许幼儿出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。为了让幼儿轻松愉快地习得数学经验，通过故事的改编，将数学融合在里面，让幼儿感到生动有趣；也可以创设情景，让数学呈现在眼前。如中班有一个故事《小鸽子送请贴》，设置请贴具有图形特征，小兔的请贴是红色正方形，小兔门前是一块正方形的菜园；小松鼠的请贴绿色梯形，小鸡的请贴是黄色圆形，小猫的请贴黑色椭圆形，小猴的请贴是粉红色的圆形，幼儿们很高兴的祝大象生日快乐，并积极主动地自由地制作礼物送给大象。当幼儿的热情被调动起来后，再把主要目标要求融合在大象的美好愿望中：大象今年过6岁的生日，它喜欢带有6的数量礼物；在这样一个积极愉快的氛围中，老师的要求已成为幼儿内在的需要，都希望自己的礼物是大象喜欢的。它们马上数数自己的礼物上有几个萝卜、几个桃子、几条鱼、几个松籽等，自觉主动的调整自己的礼物，有的少了就添上，多了就拿掉等。对一些能力差，反应慢的幼儿，老师亲近的和他们交谈，问问他们想给大象几个礼物，大象喜欢数量几的礼物，再和幼儿一起数数自己的礼物是几个，送说一句祝贺的话。既认识了图形，也掌握了数概念，又表达了自己内心的情感。因此，让幼儿们感到数学就在身边，一点也不深奥。
四、评价中给予鼓励与肯定
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进性，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。新《纲要》指出：数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。如逄欢在数学区戴上牌子，虽然活动的结果不理想，但我热情的表扬了她，并鼓励她说：“只要以后经常到数学区去玩，就能学到很多的本领。并给她插上一朵小红花作以鼓励与肯定。从此，在成长发展过程中，个性特征、发展特类型、发展节奏部各是不相同。教师应充分尊重幼儿的这些不同特点，及时给予鼓励与肯定，教师适宜说上一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力。及时给予适宜的鼓励，可以培养和增强他们的兴趣，建立和巩固他们的自信心。
五、数学步入家庭
孩子来自各个家庭，其文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。我运用谈话、午间、离园时间请幼儿们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家庭住址、电话号码，甚至分母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。这些内容拓展了学数学用数学的天地。
因此，兴趣的培养是幼儿“学习”的第一步，只有充分激发起幼儿的学习兴趣，才会有好的效果。