现代家庭大多是独生子女，为此他们给予子女太多的爱。其实“太多”有时会变成孩子的心理压力。物质拥有量的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失衡。现代城市居住方式改善了居住条件，然而又使孩子缺少碰撞锤炼以及形成良好性格的必要环境。
因此，“培养幼儿健全的心灵”已成为当今幼儿素质教育刻不容缓的课题。下面，就如何在学前教育中培养幼儿良好的心理素质谈几点肤浅的看法。
一、心理疏导，唤醒孩子的心灵。
幼儿在生活中遇到挫折，或遇到自己的能力所办不到的事，往往不敢面对现实，自卑或盲目的自傲。这都是缺乏一定心理承受能力的表现。要克服这不健康的心理，必须进行心理疏导，唤醒孩子的心灵，培养幼儿自爱自强的品质。
1、理性情绪辅导（集体讨论）。
艾里斯认为人的情绪是由他的思想决定的。合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负面的、不稳定的情绪。因此教师首先要提高幼儿的认识和思维水平，教育幼儿认识到烦恼的危害不在于烦恼本身，而在于我们对待烦恼的态度。比如：在一次区域活动中，我发现程程独自一人坐在椅子上，我就走过去问她：“程程，你怎么了？”她说：“昨天妈妈批评我了。”原来她因为最近在幼儿园表现不好，所以被妈妈严厉的批评了。为了让程程重新树立起信心，我就叫来所有的幼儿，问他们：“小朋友，你们如果在幼儿园表现不好，妈妈生气了，怎么办呀？”马上有人说：“上课认真点，改正了，妈妈就会原谅你了。”“对啊，做错了只要改正就行了。”程程听了后高兴的点点头。
这样类似的讨论，让幼儿明白：其实，不少的烦恼都只是一些小事，当我们把它看得很严重时，我们就感到十分烦恼，当我们认识到它并不如我们想象的那样严重时，我们的烦恼就会减轻。
2、说说心里话（个别交流）。
个别幼儿光集体辅导还不够。他（她）对某些事想不通，闷在心里不吭声。有句话说得好：“情郁于中而发于外”。把心中的话说出来再加以疏导，这也是调节心理的有效手段。那些信奉“沉默是金”的孩子们不太会说，我就让他们悄悄的告诉我，我给他们保密。以前我班曾有个孩子告诉我，她妈妈生了弟弟之后，好像不疼她了。为此，她在家时常躲起来哭，觉得自己像“丑小鸭”一样可怜。有一幼儿为自己长得胖而苦恼，不想动，又不敢出门。所有这些，我通过谈心，说悄悄话的形式，进行理性情绪辅导，帮他（她）们解开心中的结，从而起到一种情绪宣泄的作用，维护他们的心理健康。
二、榜样示范，影响孩子的心灵。
观察、模仿教师显示的范例(榜样)，是幼儿社会行为学习的重要方式。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：
1、教师的示范。
例如在教幼儿叠衣服时，我让幼儿先把一个袖子往当中叠，再叠另外一个袖子，最后在把衣服的下摆往上叠，一边说一边做，反复几次，幼儿就很快掌握了叠衣服的方法。
2、他人提供的示范。
例如一幼儿在搭积木时去抢别人手中的积木，结果两名幼儿争吵起来，互相不理对方了。为了教育他们，这时我就给幼儿讲述《三只蝴蝶的故事》，以此引导他们，让他们向三只蝴蝶学习，互相友爱，互相谦让。
3、电视、录像，有关读物提供的示范。
让幼儿观看电视、录像，向幼儿推荐有关读物，也能帮助幼儿形成良好的行为习惯。
三、角色扮演，完善孩子的心灵。
角色扮演，便于发挥当事人的主动性、自发性、创造性；在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会，使其学会合理而有效的行为方式。此外，作为观众的幼儿虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。角色扮演有不同的表现形式表现为：
1、集体的角色扮演。
即心理剧、社会剧的形式，有舞台、剧本、演剧者、指导者。其主要步骤是：设定目标，确定情境。在学习故事《狼来了》时，我让幼儿根据音乐以及讲述的变化，用动作和表情来表现故事内容，从而让幼儿更深入的理解故事。
2、个别形式的角色扮演。
让幼儿扮演生活中的自己，老师扮演他的父母、朋友、路人等。比如，让幼儿表演迷路了，向路人问路的情景。如果有礼貌的，可告诉他正确路线，并表扬他。如幼儿求助时态度不佳，“路人”可以不告诉他。以此来教育他：在寻求别人帮助时态度和礼貌是相当重要的。我们要讲礼貌，这样别人才会热心帮助我们。
3、让幼儿轮换扮演两个角色。
与之扮演的另一角色用空椅子代替。让幼儿练习同想象中的坐在空椅子上的人物说话。例如，让幼儿轮换扮演自己、妈妈两个角色。情境是这样的：下午放学的时候，妈妈到学校来接“我”。回到家，我就看电视去了，妈妈去厨房做饭，饭做好了，妈妈又去洗衣服……这一情境表演中，幼儿扮演了妈妈这一角色后，感受到了做父母的辛苦。从而让他在生活中尊重父母、体谅父母、关心父母。
4、固定角色扮演。
让幼儿按照教师的要求，扮演与自己原来性格不同的角色。如幼儿原来是内向孤僻的，就让他扮演活泼开朗的角色。并在日常生活中按角色身份去说、想、做，去同他人打交道。从而让他变得活泼一点、开朗一点。
四、自信训练、放牧孩子的心灵。
其目的是促进个人在人际关系中关于公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益，发展人的自我肯定行为。实际中，许多幼儿表现出的是不肯定行为，如谈话时眼睛不敢看着对方，说话句子短；不敢提出合理要求，不敢拒绝别人的无理要求；不敢表示自己的不满情绪；与同伴发生矛盾时不敢正面解决问题，而是哭着找教师等。
自信训练就是让幼儿增强自信心。把学到的应对方式应用到自己难以应付的实际生活情境中。教师在训练中要用欣赏的目光注视孩子。放牧孩子的心灵，让他们自由地、自信地去处理自己的事。
素质教育需要心理辅导，新世纪呼唤心理辅导。如何让孩子拥有一颗健全的心灵，优化孩子的心理素质呢？这需要我们广大幼教工作者不断摸索与实践。