导读：大量农村幼儿园设施简陋，其教师也并非合格的幼儿教师，连留守幼儿最基本的教育需求都无法满足，更别说照顾到他们的社会性发展的方方面面。此外，在立法、建制、协调、督导等应履行的职责上政府的工作力度也不够，致使“留守幼儿”的教育问题成了中国教育的一个“软肋”。
当前我国留守儿童数量非常庞大，而且与日俱增。而留守幼儿(0~6岁)占全国留守儿童总数的41．58％，多达952．37万人。
“黄冈老区城镇幼儿园留守儿童现状、问题与对策的调查研究”课题组成员在湖北黄冈革命老区10区县123所(个)幼儿园和学前班进行了调查，涉及0~6岁幼儿18791人，发现留守幼儿5742人，占被调查幼儿人数的30．6％。此次调查发现，留守幼儿不仅人数众多，而且比较容易出现社会性发展异常问题，如性格缺陷、情感冷漠、情绪不稳、行为偏差、生活学习习惯差等问题。张志英认为，留守幼儿常常有一种孤僻的心理，即沉默寡言，喜欢独来独往、我行我素，胆小、娇气、自私、不合群。王东宇采用陈仲庚教授修订的少年版艾森克人格问卷对206名留守孩的个性特征进行测查，其结论是，与同龄常模相比，留守孩较为内向，情绪较不稳定。
究其原因，这可能与留守幼儿家庭教养状况不佳、政府和社会作为较少有关。0~6岁正好是婴幼儿个性和社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿个性和社会性发展的基石。但留守幼儿缺少父母的关爱，与监护人的情感交流也较少，再加上对父母的思念，造成情绪波动大，焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪困扰着他们，性格日趋变得内向、孤僻、冷淡、不善言谈。幼儿教育应该是弥补留守幼儿社会性发展不足的重要途径，但幼儿教育的发展有赖于基本的物质条件，需要拥有能保障幼儿生命安全的房舍、设备，能满足幼儿需要的基本物质材料，拥有合格的幼儿教师等。这些都需要政府投入作为保证。可面对留守幼儿的教育问题我们政府的口号、文件远远多于真正能让留守幼儿得到实惠的、可操作的政策。留守幼儿的安全得不到有力保障，大量的留守幼儿因为没有就近的幼儿园而无法上学，更别说普遍地在农村社区置备基本的设施让留守幼儿有一个嬉戏的公共场所；即使有幸入园的留守幼儿也并没有机会得到高质量的教育。大量农村幼儿园设施简陋，其教师也并非合格的幼儿教师，连留守幼儿最基本的教育需求都无法满足，更别说照顾到他们的社会性发展的方方面面。此外，在立法、建制、协调、督导等应履行的职责上政府的工作力度也不够，致使“留守幼儿”的教育问题成了中国教育的一个“软肋”。
李颖/华中师范大学教育学院学前教育系，李敏/四川威远新场永高小学