当今社会以人为本的理念越来越突现，尊重人的主体性、生命性也逐渐成为时代的特征与要求。新的《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期，也是一个更多的依赖情感而不是依赖理智的时期，幼儿对生命的认识受到他们经验的限制，但是他们的情感易受感染，行为习惯容易养成。那么小班幼儿的生命意识启蒙教育如何来进行呢？
一、自然化的游戏材料—与亲近自然
幼儿不仅生活在一个与他互动的社会环境里，而且还生活在一个与他息息相关的生态环境中，他们是环境中的生命个体。他们的学习特点告诉我们，幼儿的自主学习不是自发的，是需要环境支持的，生活中的任何环境都会引起幼儿的兴趣，因此环境是重要的教育资源，是进行生命意识启蒙教育中不可缺之的组成的部分。
幼儿园游戏的环境是多元的，材料的提供也是多方位的，环境让幼儿感受了生命的多彩、激发了幼儿探索自然的兴趣。在区角活动的材料投放上，我们尽可能的选择自然化的材料如：《动物娃娃家》有稻草、海绵、各种碎布、废旧报纸、水果网兜、毛线等材料供幼儿选择。孩子在填充动物身体的游戏中不仅获得多种触感的经验而且接触到生活中多种自然物品。稻草是什么？从哪里来的？摸上去真扎手，放在鼻子下闻一闻还有点香味呢！从不认识到慢慢熟悉、感知稻草这样的过程孩子们发现了生活中的新事物。哦，原来稻子枯萎的杆还会有那么多的用处，激发了孩子们初步的环保意识及探索植物与自然奥秘的兴趣。
步入我们的教室就能看到我们的《绿色果园》，你是否仿佛来到了热带风情世界：抬头映入眼帘的碧绿的葡萄架，墙壁上的香蕉树上黄澄澄的香蕉透露出秋天的消息，柜台中新鲜欲滴的水果发出迷人的芳香，惹得天真的孩子还去咬了一口苹果以试真假……。环境让幼儿感受了生命的多彩、环境激发了幼儿探索生命的兴趣、环境推动了幼儿个性的发展和张扬。
二、多彩的游戏内容—与关爱情感
根据小班幼儿的年龄特点，开展了“宝宝餐厅”“小司机开车”、等系列区角活动。
事例一、在“我做小厨师”的活动中，体验身边熟悉的人之间的“爱”。
父母长辈是孩子降临到人世后最亲近的人，孩子们在享受着父母长辈的关爱时，常常容易形成“自私心理”，造成“自我中心”现象。虽然3---4岁的幼儿依恋情感很强，但是孩子在家中对父母做些什么家务并不知道，也表现出对身边的人不关心的倾向，阻碍了他们对自己身边的人“爱”的体验；在做小厨师切菜、配菜的游戏中，有的孩子不小心手被塑料刀划到了，有的孩子切不动胡萝卜说好难切呀，原来妈妈奶奶做饭时很辛苦的，游戏评价启发幼儿再想想父母老人为自己做的事，他们会说“妈妈喂我吃饭”、“奶奶送我上幼儿园”“姥姥陪我睡觉”等等。幼儿的潜意识里，已感受到了成人对自己的爱。老师爬高挂东西时“老师小心别摔下来、老师当心触电”的提醒声表现出孩子对老师的关爱；同伴没带玩具，把自己的玩具分给大家玩又体现与同伴的分享。
事例二、“小司机开车”的游戏内容中感受生命的关爱。
马路上那么多的车辆谁来指挥呢？信号灯提醒我们做些什么？小司机开车，开着开着，咦两部车怎么头碰头了？说不清楚方向的他们只能用手和语言一起表示，这个车要往那边开，这个车往这边开，他们要分开一点的，不可以靠得那么紧。看到教室大马路中央的隔离栏，他们也会想到这种东西要好几根，马路这边、马路那里都要，因为人没地方走了、走在当中要撞死的。
孩子生性好动，但缺乏活动经验，自我保护意识薄弱。通过小司机开车的活动，提高了幼儿自我保护和自我防范能力，增强了保护生命、关爱生命的意识。他们懂得了生命的珍贵，知道了遵守交通规则的重要性。
三、游戏中的交往—与社会适应
以小组式开展学习的区角活动中，幼儿与幼儿之间充分交往、互动，充分共享他们各自的生活经验。
《我们的楼房》是一个提供各种低结构、自然化材料练习垒高、自由搭建的游戏区域。大家都抢着选择体积大、容易见效的香烟盒、牙膏盒作为垒高的材料，争吵不可避免地发生着。针对小班孩子平行游戏的特点，我增加了他们喜欢的材料。并运用个别孩子的经验让孩子们在小群体的互动中学习。扬扬搭了一幢楼房，他的房顶是圆的果冻盒、房子下面用圆的酸奶杯和高的酸奶杯套叠围成一圈。这是什么？杨扬说这是大树。通过观赏孩子们选择材料的范围增大了，小药瓶搭房顶、搭桥墩、搭栏杆……大家的经验互相激发，搭建的规模、内容、方式层出不穷。随着规模的加大，新的交往矛盾又出现了，搭建的地方不够了、搭建时互相影响了，你把我的房子不小心推倒了，我来还你一脚，你的搭建也瞬间瓦解。随着孩子们互相的熟悉、交往，我发现了他们无意识的合作游戏，文文在开开的房子旁边搭了一座高架桥，海海在另一个角落搭地铁，地方、内容、材料选择的不同使他们互不影响。讲评时帮助幼儿总结他们今天友好相处的经验，慢慢地孩子也学会了观察、交往。你用纸盒搭、我可以用酸奶杯，你搭房子我可以搭火车。一些能力强的幼儿还尝试着简单的合作游戏我拿材料你来搭或者你搭房子我搭房顶等
互动开放的活动扩展了幼儿更多相互学习的机会；有利于促进幼儿社会化发展、幼儿可以根据自身兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，重分体现了对生命个体的尊重。
幼儿生命意识启蒙教育不只是对自己生命的保护，应该是对所有生命的珍爱，更重要的是让他们成为热爱生活的幸福的人奠定基础。游戏是对幼儿进行生命意识启蒙教育的一个方面，教师的理性思考和实践生命教育的能力还可以向不同的领域扩展。