著名幼教专家陈鹤琴先生非常强调对幼儿进行做人的教育，即对幼儿进行社会教育。社会教育的核心是幼儿社会化的发展，社会化的发展是一个人心理发展的重要过程，幼儿作为一个独立的个体，呱呱坠地来到这个世界，在与社会环境相互作用的过程中，成长为一个掌握社会规范，正确处理人际关系，形成良好社会适应能力的社会人。
幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将来能否积极适应各种环境，能否协调好与他人、与集体的关系、能否勇敢的承担社会责任……幼儿期的生活经验和受教育状况至关重要。社会化教育与终身教育、素质教育紧密相关，在终身教育中，心理调适、社会适应也是重要的目标。因此，幼儿期根本的教育任务就是创设良好的教育环境，形成积极乐观的生活态度、培养活泼开朗的性格和良好的行为品德，增强社会性，提高社会适应能力。
社会情感、社会认知和社会行为的学习是一种广义的学习，生活中无时无处不存在着可学习的内容。社会领域的学习，社会适应能力的培养，是一种十分特殊的学习，只有在生活这个真实而生动的大课堂，其任务、目标才能完成，幼儿才能更好地认识社会、了解社会、熟悉社会、理解社会。结合社会教育生活化的实践研究，我谈一下对幼儿社会适应能力培养的几点体会：
一、走进幼儿的生活实际，开展各类活动
幼儿社会适应能力的培养是社会认知、社会情感及社会行为技能培养的有机结合。社会认知是指幼儿对社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知，社会情感是人们在社会生活、社会交往中表现的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、爱憎感等。因此，我们在设计活动时，尽量使教育内容更贴近幼儿的生活，给他们提供真情实感的机会和实际锻炼的机会。
例如，前洲正在创建文明卫生城镇，结合主题《我们只有一个地球》，我们设计了活动“河水怎么变脏了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？”“环保小卫士”等，带领幼儿出去走走、看看、转转，增进了幼儿对环境保护的认识，体验了“前洲是我家，卫生靠大家”的情感，这样的活动，小朋友喜欢，正是这种小朋友喜欢的社会实践活动显得比室内活动深刻、真实得多！
又如：九月份是小班新生入园之际，我们开展了大带小活动，通过“我和弟弟妹妹一起玩”、“给弟弟妹妹送礼物”、“帮助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活动，让他们在实际生活中能够关心、帮助弱小者，感受到了“你快乐，所以我快乐”的情感，体会到了“关心”的乐趣。
二、积极争取家长的配合，保持家园教育的一致性
社会学习是一个长时间的连续过程，如果教师和家长一致要求，共同培养，就能取得较好的效果。例如，在培养孩子良好的交往能力方面，我们针对个别幼儿在交往中出现的攻击性行为、合作意识差、不能学会分享等情况，同个别家长交谈，交流彼此的看法，加强对幼儿的教育、指导，提高幼儿的交往力；又如我们发放了家长阅读材料《注重培养孩子的交往力》，让家长更好地了解了交往的重要性，这些对提高孩子的社会交往行为非常有帮助；我们组织了亲子活动——游玩苏州乐园，让幼儿园、家庭、社会资源紧密地结合起来，不光增进了亲子间的情感交流，更加强了老师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与社会人员的交往，交往范围扩大了，这种走出幼儿园大门的活动，使得幼儿的社会性得到了更好的发展。又如，在培养孩子关心别人的情感中，我们组织了家长经验交流活动，“给孩子关爱父母的机会”，要求家长讲述一些孩子关爱父母的实例，得到了许多家长的理解和支持，他们纷纷谈了自己的感受，对怎样教育孩子“关心”有了更多的认识。
教育具有社会性，需要得到全社会的支持，特别是家庭、社区等。如我们开展的住宅活动，首先我们和住宅小区的管理员取得联系，确定参观地点，同时和家长联系，帮助幼儿统计有关于住宅的层数、楼梯数、标记等，并且记录在表格上，幼儿在实践活动中产生了强烈的兴趣；幼儿还通过参观工地，和建筑工人交谈，了解了住宅的构成，这些活动即增进了对住宅的了解，又发展了他们的社会性。另外，超市、广场、邮电局、照相馆等地方，也成为我们对幼儿进行社会教育的场所。
三、充分利用社会活动，丰富幼儿的社会经验
心理学家把儿童与社会相互作用的过程称之为“社会化”，社会教化幼儿，幼儿认同社会，我们就利用这层关系，充分利用户外活动，丰富幼儿的社会经验。例如，“探望生病的幼儿”活动，我们带着礼物到玲玲家探望，在活动中，小朋友的交往语言和体态得到了发展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是邻居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲学会了招待。这样的活动方式，使幼儿有了真实的生活情境体验，他们的交往范围进一步扩大了。“农民伯伯丰收忙！”、“河水怎么变脏了？”、“我的好朋友”、“给白血病患者捐款”、“我给小树穿冬衣”等活动，增进了幼儿对社会环境的认识和对社会中各种身份的人所应有的情感、态度、方式的理解，培养了他们的社会知觉能力，道德判断力和移请能力，在这些身临其境的活动中，幼儿感受到了什么叫社会情感，他们的社会经验也丰富了。
社会适应能力的培养是社会情感、社会行为和社会认识的统一，完整的教育不可能只重视社会知识的传授和道德认识的培养，而忽略对情感目标和行为目标的追求。在以后我们应该多设计一些以情感人、触景生情的社会活动，真正融入每个孩子的生活，让每个孩子成为一个自由舒展生命、健康全面发展的社会有用人才。