曾玉梅
在每个人的成长过程中都会或多或少地存在一些攻击行为，而由于幼儿的心理发展还不够成熟，自我控制能力和社会交往能力差，不能运用正确的方法解决相互间发生的矛盾，因此攻击性行为在幼儿中特别是刚入园的小班幼儿中显得尤为突出。我从2001年9—10月的小班幼儿攻击性行为现象测查统计中发现：全班40名幼儿中有60%的幼儿平均每三天就有一次攻击性行为发生，其中有20%的幼儿这一现象特别严重。那么幼儿是怎样养成这种不良的行为习惯的呢？
第一，家长对幼儿的百般迁就、溺爱，使幼儿在家养成了任性霸道的脾气，时间一长，幼儿心中自我观念就会随之膨胀。一旦遇到不满意的时候，就会通过攻击行为来发泄。
第二，体罚可使幼儿迁怒于其他幼儿身上，表现出攻击行为。而且成人对幼儿的体罚本身就起到了示范作用，使幼儿崇尚暴力，相信暴力手段的有效性。当幼儿面对冲突时，就会用成人对待他的方式，去对待别人。
第三，模仿使幼儿学会了攻击。模仿是幼儿学习各种知识技能的主要途径。他们模仿的对象包括周围的一切事物，尤其是那些新奇的有趣的人和事。而幼儿的攻击行为的主要模仿对象是武打、凶杀暴力影视镜头和周围环境中的成人攻击行为。
第四，分辨是非能力差，自我控制力不强，社会交往能力弱也是幼儿发生攻击性行为的一个主要原因。有的幼儿明知打架不好，但一遇到矛盾冲突却又不能很好把握，于是产生了攻击行为；还有些幼儿常常把攻击行为视为勇敢，他们分辨不清勇敢和鲁莽，常把胆大、脾气躁、好打斗的人误认为英雄。
第五，挫折可以导致幼儿的攻击行为。心理学家认为，人在受到挫折时，易出现攻击行为。幼儿也是这样，由于受到别人的批评或自己的成就感没有得到满足，他就会将不满发泄到别的幼儿身上，而出现攻击行为。
第六，错误的教育方式鼓励和强化了攻击行为。现在虽然许多人都在使用强化，但往往强化的行为不对，或强化的时间不对，而使强化不能达到预期的效果。合理的强化应该是强化幼儿良好的行为习惯，而不是强化不良行为。我们常常会遇到这样的现象：有的幼儿每次打架之后总会受到批评，可仍然常常打架。难道批评不是对其行为的惩罚吗？仔细分析就可发现：这些幼儿打架所想达到的目的就是得到成人的“批评”。这些幼儿常常是一些被认为很调皮的孩子，他们平时往往得不到他人的关爱、承认和重视，只有在犯错的时候才能成为大家注意的焦点，才可以使大家意识到他的存在。所以批评对别人来说是惩罚，对他来说则是他所希望得到的行为后果。
由此可见，幼儿攻击性行为的成因是多方面的。那么，作为教师我们应该怎样纠正幼儿的这一不良行为习惯呢？
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，做为教师应常与家长沟通，使家长明白攻击行为的思想基础是自我为中心；表现在性格上就是任性霸道。要想让幼儿完全改掉它，必须家园联系，共同教育，从日常生活中的每一件小事培养幼儿的正确交往的态度，教会幼儿解决矛盾的正确方法，对幼儿的无理要求绝不能姑息迁就。同时教育家长摒弃“棍棒底下出孝子”的错误教育观念，教会家长运用科学的方法来教养幼儿。
创造条件让幼儿体验成功，获得成就感，并创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，可大大降低攻击性行为的发生。同时新《纲要》要求我们：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。”因此作为教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，真正了解每一个幼儿的需要，帮助幼儿消除打架的各种诱因，减少攻击性行为的发生。而当发现攻击性行为时，也应心平气和地让幼儿说出事情的原由，避免因误解而全盘否定的现象发生，并教给幼儿正确的化解矛盾的方法，用自己的言行来教会幼儿宽容、谦让。
榜样的力量是无穷的，对于正处在以模仿为主要学习手段的幼儿时期的孩子们来说更是如此。曾有一段时间我班已得到控制的攻击性行为因为幼儿观看了动画片《奥特曼》，单纯的模仿动画片中的打斗场面而有较大的回升，为此我们教育幼儿确立正确的行为准则，并积极与家长沟通，使家长有选择性的让幼儿观看影视录像，尽量避免时幼儿接触打斗、凶杀等暴力影像，有效的防止了攻击性行为的发生。
教育幼儿学会分便善恶和行为后果，同时通过角色扮演法，让攻击幼儿体验一下被攻击的感受，也是遏制攻击性行为发生的方法之一。如：在学习了故事《小熊让路》以后，我专门设计了一堂表演课，让常常欺负别人的幼儿扮演被小熊欺负的小动物。通过练习、表演，使他们学习从被攻击者的角度去想问题，意识到攻击给人造成的痛苦，从而克服自己的攻击行为。
采用多鼓励，少批评的赏识教育，也可有效避免攻击性行为的发生。作为教师要努力发现幼儿身上的闪光点，以此来激励他向好的方向发展。我班有一幼儿由于攻击性行为非常严重，因此在原来的班里常常受到老师的批评，班里的其他幼儿家长也因怕自己的孩子吃亏而尽量不让幼儿与他交往，这就使得他的攻击性行为越来越强。针对这种情况，我们三位教师努力在其身上发现闪光点，找出他的优势。利用对他的优势的鼓励来淡化其身上的不良行为习惯。事实证明，这样做，对我们的工作有事半功倍的效果，使他的攻击行为的频率大大降低。
适当运用冷处理的办法，冷却其过激情绪，使幼儿的攻击行为得不到任何强化，对减少幼儿的攻击行为是一个行之有效的方法。通过观察我发现有些幼儿反复发生攻击行为，主要是由于不恰当的负强化，特别是语言暗示。例如有很多老师或家长为了不让幼儿发生争吵、打架现象，常常会说：“今天你可不能打小朋友。”而在事件发生后批评说：“你怎么又打架了？”成人这样做的目的是为了让幼儿减少不良行为的发生。但事与愿违，事情常常是向与我们的期望相反的方向发展，这就是负强化的结果。因此我们应坚持正面引导的原则，告诉幼儿应该怎样做，怎么做才是对的，同时在幼儿有了点滴进步时及时的给与鼓励和表扬，用强化起良好行为来削弱其不良行为。对此我深有感触，刚接小班时，我发现有一幼儿的不良行为很严重，因此每天早晨都会告诫他不要与同伴打架，但他依然每天打架。后来通过反思我改变了说话方式，每天来园时我会都对他说：“你是一个乖孩子，能很好的和小朋友在一起做游戏，是吗？”从此这名幼儿的攻击性行为越来越少，直到现在几乎完全消失。
多年的教学经验告诉我，幼儿的良好行为习惯的养成是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会的密切合作、协调一致。我相信只要我们共同努力就一定能为社会培养出有礼貌、守纪律、聪明活泼、开朗大方的新一代。