江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的的不竭动力。一个民族缺乏能力，就很难屹立于世界民族之林；教育在培育民族精神和培养创造人才方面，肩负着特殊的使命。”而培养幼儿创造素质体现在个体素质中，是个性的重要组成部分。因此，为学生创设一种自由、安全、和谐的支持性成长环境，开展个性化教育研究，让幼儿在差异中发展个性，已成为我们深化教育改革工作的重中之重。
个性化教育最本质的特征是面向全体幼儿，个性化教育承认幼儿在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方面存在的差异性，教育只能适应这种差异才能使每个幼儿得到最充分的发展。个性化教育立足于从幼儿的个性特征出发，为幼儿设置适当的学习、生活环境，让他们通过自己的努力去获得相应的发展。
一、转变教育观念，重视幼儿个性培养
1、首先教师要明确个性化教育的基本思想及其重要性
一是主体性：确立幼儿的主体地位是个性化教育的前提。主体性反映出人的高度的文化能动性，集中体现为人的自主性、能动性和创造性。二是个别化。实施个别化教学是个性化教育的基本措施，只有对幼儿实施个别化教育，才能充分挖掘幼儿个体的潜能，最大限度地促进每个幼儿个体素质的发展。三是独特性：独特性是个性化教育的必然产物，世界上没有两个完全相同的幼儿。幼儿的个性差异既是教育的前提，也是教育的结果。承认并发展幼儿个别差异，是个性化教育的重要内容。
2、学习有关个性发展的理论，指导教学研究
哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能是全人类都能使用的学习、解决问题和创造的工具。多元智能理论提出的八种智能具有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开发，每一种智能都包含次级智能。每一个获得成功必然赖于一种或多种智能。由于遗传、环境和个人所属文化等可能影响我们智能的倾向。因此，每一个幼儿的这八种智能发展不平衡，显现也是有差异的。智能多元论不仅对教师发现幼儿园的智能倾向有帮助，而且对教师发现自己的教育优势，改进自己的教学方法有很大帮助，从而使幼儿的个性得到发展。
二、营造一种轻松、愉悦的环境，促进幼儿个性发展
1、提供宽松发展的氛围。这种氛围侧重于心理环境，它是要经过教师的努力获得的。实践证明，尊重、理解、激励的氛围就像高质量的空气一样，促进幼儿获得心理上的放松，从而能发挥幼儿更大的主动性和创造性。而完全决定一切并严格控制幼儿行为，监督幼儿活动的专制型教师必然造成活动气氛沉闷，造成幼儿谨小慎微、信赖性强。
2、提供宽松发展的空间。在日常教育教学中，让幼儿在尝试中学会负责，在参与中发展自我，将评价尺子一把变为多把，努力达到换一把尺子，多一批好幼儿的目的。如某幼儿园建筑区墙壁上的海底世界，刚开始，孩子们准备为建筑区设计“城市”的大布景。在讨论时，有的孩子说高速公路好；有的孩子说楼房好；还有的孩子说恐龙公园好。一时间，谁也无法说服谁，出现了僵持的局面。谁知唐潮的一句“我特别喜欢海底世界”，令所有的孩子推翻了自己原来的想法，而一致同意把建筑区的大布景布置成海底世界。但为了让每一个孩子的想法都有实现的机会，使孩子们的个性有所表现，老师反问他们：“那你们刚才提到的高速公路、楼房、恐龙公园跟海底能不能有什么关系呢？”孩子们很快就把这些设想与海底世界一一对应起来：高速公路叫“海底高速”、楼房叫“海底城堡”、恐龙公园叫“海底海洋馆”等。“海底世界”的产生，改变了以往由老师创意、拿主意的状况，而由幼儿提出想法、建议。空白环境对每个幼儿能产生不同的影响，因而孩子想法各异，而争论之中达成的共识反映出来是：幼儿并不固执已见，而是在不断吸纳同伴意见的同时也会对自己的想法进行调整，使自己的个性得到了充分发挥。
三、拓展个性教育的空间
1、让活动课个性飞扬
活动课是幼儿园进行教育教学的主要形式，我们要让活动课成为生成个性的土壤，幼儿作为独立的个体，每个人都有其独特的个性，同时，幼儿的个性正处在发展变化中，所以我们在老师转变教育观念的前提下，既要注意发挥教师的引导、帮助作用，又要允许幼儿以不同的方式去学习、去思考，使他们获得具有个性的发展，而决不能用同一模式、同一种答案去抑制他们。要引导幼儿有“与众不同”的回答，充满生命活力的课堂，应该有个性飞扬的幼儿，通过课堂教学的改革，新的学习方式的建立，我们分教育幼儿要成为你自己，让每个幼儿都能认识到“对于整体，我只是一角，可是对于是我自己，我就是全部”。
2、发展特长展示个性风采
教师要注意观察每个幼儿的“倾向”，正确评估幼儿最突出的智能表现，从而给幼儿创造发展特长，展示能力的条件和机会。加德纳曾幽默地建议，判断幼儿最发达智能的一个好方法是观察他们在活动中的“不规矩”表现，语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；肢体运动发达的孩子爱做小动作等等，这些特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是幼儿在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。现在，不少幼儿园都充分利用各自的艺术教育特色，让尽可能多的幼儿参加到声乐、器乐、舞蹈、形体、美术、书法等兴趣小组，去学习发展一至几种特长。让每一个学生都能从不同方面体会“成功”，并让“成功”成为成功之母，树立起“天生我才必有用”的志向。
3、开展个性化教育，优化发展幼儿个性
首先利用“成长记录袋评价法”，建立幼儿个性档案，主要包括以下内容：⑴八种智能的简易调查，用以认识和尊重幼儿的智能差异。⑵非智力因素测查，用以了解影响幼儿发展程度的非智力因素。⑶活动特长及爱好。⑷身体素质及健康状况。⑸个性发展过程中的积极表现优势潜能，波折及原因分析。⑹自主、交往、创新等方面的基本情况。其次是教师在初步了解分析的基础上，制订个别教育方案，把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地运用“成长记录袋”的形式，避免形式化的倾向。
4、在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的形成
教育就是要养成好习惯。我们所说的习惯与素质教育的培养目标与当今社会发展对人的发展要求相适应。我们要坚持一贯性、一致性、灵活性的原则，培养幼儿形成良好的行为习惯。
三、家园携手，共同成长
《幼儿园指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师要本着尊重、理解、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。通过开办家长园地、定期举办讲座、举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿个性培养的重要性及其正确的教育原则和方法。同时，教师要经常与家长保持联系，了解家长的教养态度、亲子互动方式等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外，要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的个性表现，以利于教师了解情况，更好地进行有针对性的教育。总之，幼儿园和家庭只有密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。